新課改背景下小學數學課堂教學模式探究

許存盼

摘 要： 小學生是一個特殊群體，因為年齡太小，小學生在行動能力及主觀意識方面都太過稚嫩，雖然思維比較活躍，但還是需要大人對其作出正確的指導及約束。新課改的推行，使小學數學課堂教學模式發生了很大改變，從原來教師單向傳授的課堂教學模式，逐漸變為以小學生為主體的課堂教學模式。這對于學生未來的學習有著良好的促進作用。本文就對新課改背景下小學數學課堂的教學模式展開進一步探究。

關鍵詞： 新課改 小學數學 課堂教學模式

新課改的不斷推行，使我國的教育事業備受關注，其中，對于小學數學未來的發展而言，對課堂教學模式進行再一次的革新，能夠有效提高小學數學課堂教學的成效和教學質量。在新課改背景下，教師在小學數學課堂教學中，一定要結合小學生學習數學的特點，展開相應的教學，只有這樣才能夠最大限度地提高小學生的數學成績。

一、新課改背景下小學教學課堂教學模式

小學數學課堂教學模式一般是指在新課程的規定范圍內，相應的教學理論與優秀小學數學教師實踐相互結合的教學方法及教學理念。這種教學模式可以體現出該類教學模式的依據，還能使大多數小學數學教師熟練運用，同樣的，小學生也可以通過這種教學方法學到更多數學知識。教學模式實際上就教學目標與教學預設的有機結合。大多數教師在實際教學過程中常常會形成自己的教學風格。我國小學新課改對小學數學教學有著積極的引導作用，首先要求教師在數學課堂上凸顯出學生的主體地位，教師則在教學過程中起到引導與組織作用；同時小學生會在數學課堂學習中變得更開朗，因為教學形式的特點可以使小學生數學思維得到充分調動；小學生會逐漸變成小學數學課堂的主人，繼而主動探究數學知識[1]。

二、新課改背景下小學數學的教學模式

1.提問式的教學方法

提問式的教學方法一般是通過讓小學生解決數學中的實際問題，而形成思考及互相合作的學習能力，讓學生可以在數學課堂中更活躍、積極，愿意自主參與到課堂教學活動中。運用這種教學模式時，教師需要根據制定的教學內容，對問題的情境進行相應的設計。只有讓學生真切感受到問題存在的挑戰性與價值，才能夠充分調動起他們的積極心態，運用自己學過的知識對其進行解答。

例如，教師在教授小學生“三角形相關知識”的時候，可以先用多媒體給小學生展示我們日常生活中與三角形相關的事物的圖案，如紅領巾、切開的比薩等，進而引發學生的好奇心。接著教師向學生提問：“你在圖片中發現了這些事物有什么共同點，請舉手回答。”引導學生說出三角形之后，再給學生發放一些長短不一的木棒，讓學生分組合作拼三角形，這樣學生就會對三角形有一個大體認知。最后教師根據學生拼出三角形的形狀，提問：“哪些三角形是直角三角形，哪些三角形是銳角三角形？”接著教師給學生講解三角形的相關知識。通過這樣的問題式教學，可以調動學生的積極性，引導學生學到更多的數學知識。

2.自主學習的教學方法

要想在數學課堂教學中凸顯出學生的主體地位，最好的辦法就是引導學生學會自主學習。例如，每教一節新的知識，教師可以讓學生在課下提前對數學課本知識進行預習。在學習新課的過程中，讓學生可以通過自己的學習獲得更多的數學知識，并引導學生養成自己給自己布置作業、自己給自己批改、自己練習的好習慣。教師在教學過程中要對每一位學生的學習狀況有好的把握，然后再針對每個層次的學生進行因材施教，充分體現出學生的主體地位，這才是數學課堂教學的重點。

例如，教師在教授學生“多位數乘一位數”時，課下讓學生自行預習數學課本知識，在課堂上教師直接在黑板上列出幾道書中的實例，讓小學生扣上課本，在練習簿上寫出解題過程，像23×1=？20×2=？12×3=？，這不僅能起到檢查的作用，檢查學生是不是真的預習了課本內容，而且能鍛煉學生自主計算的能力，對培養學生自主學習能力有很大幫助。當學生得寫不出正確答案時，教師再引導學生進行計算，得出23×1=23，20×2=40，12×3=36。在這節課結束以后，讓每個組的成員互相出題，計算結果，然后再交給教師檢查。這樣就能在計算過程中，教會學生自主學習的方法。

三、新課改背景下小學數學課堂教學模式建議

教師在小學數學課堂教學過程中，無論選用哪種教學方法進行教學，都需要結合學生的實際情況，提前對自己制定的教學模式進行預設。面對沒有想到的情況，也要及時作出調整，引導學生進入正軌。任何一種教學模式的運用，要想做到最好、成功，都離不開教師在教學過程中的實踐，換句話講，就是新課改背景下，小學數學課堂教學模式并不是一成不變的，它需要教師對其不斷進行研究與探討，只有這樣才能夠有效提高小學生的數學成績，培養他們的自主學習能力，進而達到教師的教學目標[2]。

結語

新課改背景下，對小學生的教育十分重視，其中小學數學課堂教學模式也發生了重大改變。由原來單一的授課教學模式，改變為教師在數學課堂中只是引導者，而小學生才是數學課堂主體的教學模式。小學數學課堂教學模式的變化，不僅能培養學生良好的學習習慣，更能培養學生的自主學習能力，從而進一步提高學生的數學成績，促進小學數學教育的不斷發展。

參考文獻：

[1]吳棕園.讓學生在自主探究中經歷數學實踐過程——淺談新課改背景下小學數學高效課堂的構建[J].新課程導學，2014，32：80.

[2]闕小虹.新課改背景下小學數學課堂有效教學探討[J].課程教育研究，2014，23：149-150.