新課改下小學數學課堂激趣教學探討

胡海霞

摘 要： 在數學教學中，如何培養和激發學生的學習興趣，是廣大數學教師必須十分重視的問題。對學生學習興趣的培養應當滲透到每個教學環節中，貫穿于數學教學的全過程。本文就興趣的培養和激發談談作者近幾年在教學中的體會。

關鍵詞： 新課改 小學數學 課堂激趣

從生活中的經驗來看，人喜愛某種學科、專業，都是在經歷學會后才產生。不可能有人不懂某學科或某項專業而對此產生興趣。從這一點說明了學生的學習興趣只能在教學活動中去培養、激發，離開教學活動，學習興趣就無從產生，也無法培養。我在數學教學實踐活動中，就如何激發學生的學習興趣做了以下有益嘗試。

1.創建激勵情境

在教學過程中，更多地給學生創建激勵的學習情景，不斷培養學生的學習興趣。如在教授“乘法分配律的反用”時，在學生掌握了如“11×34+89×34”這種運算類型的基礎上，出示如“11×34+17×34+72×34”，“99×34+34”，“101×34-34”，“34×46+75×34-31×34”等類型的深化練習題。學生通過觀察，發現與老師所教過的“a×c+b×c”類型題有點相同，又有點不同，感到難以下手。這時，教師應大膽鼓勵學生仔細觀察、分析。在教師的精心設計、循循善誘下，通過研究，學生逐步發現這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。教師通過創建激勵情境，讓學生在困境中找到解決問題的方法。

2.語言風趣和幽默，課堂秩序井然

恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的情景，這都得益于教學中的風趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題“有頭45個，足116只，問雞兔各幾何？”時，學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面有45個頭，下面有多少足呢？”學生答：“45×2=90只?！薄吧倭硕嗌僮悖俊薄?6只”，這時學生歡快地叫起來：“有26÷2=13只兔子，32只雞?！?/p>

3.引導學生動手操作，激發學生學習興趣

兒童心理學表明，愛動手和問問題是每個兒童的天性。教師可指導學生動手操作，學生通過自己實踐操作所獲得的知識比教師灌進去的知識牢得多。在教學中，積極引導學生動手操作，既提高了學生的學習興趣，又發展了學生智力。例如：學習“圓的認識”，在課堂上，我借鑒名師的課堂教學設計，結合本校本班實際，帶領學生走出教室，先讓學生觀察圓形花圃，再給每個小組發了一套特殊的花園工具一個長釘、一條短繩、一個錐頭，讓學生自己想辦法在地上面出圓形花圃的形狀。用這套工具畫圓，看似簡單，但真正畫起來，一個人難以完成，必須有伙伴合作。而且在運用長釘、短繩和錐頭的綜合操作過程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易地畫出這樣的圓，所以這個畫圓的過程便吸引了學生的注意力，從而使學生深刻體驗了畫圓時各要素的作用。當學生把圓畫好時，我就引導學生討論圓半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用。這時，學生有感而發，表現得異常積極。最后，教師把學生帶回教室，要求他們轉入學習用圓規畫圓。此時，學生又感到發自內心的需要，要用圓規畫圓，必須認真地觀察圓規、準確地認識圓規：圓規的一只腳相當于長釘、另一只腳相當于錐頭、兩只腳的距離相當于長繩。學生在激烈思考和不停動手中，掌握了畫圓的規律，正確地認識了圓。整個教學活動都體現著一種合作交流、自主探究的精神，讓學生感受到樂趣，體驗著快樂。

4.平等的師生交流，讓學生收獲趣味體驗

放低姿態，與學生站在同一水平線上討論問題，分享方法?，F代學生多崇尚個性，對于教師“強加”的方法、內容，易產生抵觸情緒，而當教師轉換角色，與學生并肩站在問題面前，一起探究打開問題大門的方法之時，學生會更樂于參與討論。老師是會適時給予提醒幫助的朋友，也是考驗解題策略的競爭對象，這本身就為課堂平添了許多樂趣。但與此同時，如何控制課堂紀律，避免過熱的氣氛，如何引導學生不斷接近本質而非遠離討論本意，都是需要進一步設計完善的。以上是筆者對于怎樣使數學課堂更有趣的一些較膚淺的思考，所總結的一些為課堂增添趣味的方法僅是在備課時可作參考的選擇，如何為數學課堂添加趣味性仍是值得老師們共同探索的問題。

5.精心設計練習，增強學習興趣

練習是教學必要的環節，新穎多樣的練習是幫助學生掌握知識，提高技能，培養學習興趣的有效途徑，其作用不低于好的開端。在設計練習時，我注重了問題的設計與安排，力爭突破一個“新”字。在教學課后，先設計基礎訓練題，主要是鞏固知識，使學生形成基本技能；其次是綜合練習題，既有所學知識又有以往知識，既鞏固了新知又復習了舊知，提高了解題靈活性；最后，在鞏固基礎知識上，進行拓展加深練習。另外在形式上，注意題材的靈活性、多樣性和趣味性。這樣由淺到深、由易到難的訓練，既發展了學生的思維，又培養了學生的能力，也激發了學生學習數學的興趣。

總之，興趣是最好的老師，每一位教師只有在小學階段注意了學生學習興趣的培養，才會激發起學生的學習熱情，才會讓學生在成長的關鍵期得到終身受益的知識方法，讓學生將數學視為生活的一部分，從而達到學以致用的目的。

參考文獻：

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[2]張英.淺議小學數學課堂激趣的方法[J].數理化學習，2015，01：90.

[3]劉清.淺談小學數學課堂激趣藝術六法[J].新課程導學，2015，09：19.