交互式教學方式在高中體育教學中的實施探析

周世光

摘 要： 隨著新課程改革和教育實踐的不斷深入，高中體育教育受到教育工作者的重視，成為高中新課程改革的重要內容之一。因此，如何改革傳統高中體育教學“放羊式”與“滿堂灌”的教學方式，提高高中體育課程教育教學質量，深化體育教學理論的研究就成為高中體育教學的重中之重。本文就交互式教學的內涵進行了闡述，并對交互式教學與高中體育課程相結合的具體實施策略進行了論述，以期對一線的體育教師改進教學模式起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞： 交互式教學 高中體育教學 教學應用

一、目前高中體育教學中存在的問題

首先，目前某些高中體育教師的體育觀念還未更新，對體育教學的認知還處于新課程改革前的階段，不能跟隨新課程改革更新觀念，依舊認為高中體育教學不過是學生在體育課上的鍛煉，沒有體育教育終身化的思想。《全日制義務教育普通高級中學體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）強調“要激發學生的運動興趣，養成學生堅持體育鍛煉的習慣”。高中學生作為準成人，身上肩負著建設社會主義的重任，因此在高中一定要掌握一定的運動技能與技巧，才能在進入大學乃至在今后的社會競爭中在身體健康方面立于不敗之地。然而，從目前的狀況看，部分學校中的教師并沒有轉變教學思路，更新教學觀念，在體育課上，依然以傳統的體育訓練為主，忽略學生體育能力的培養；片面重視學生的體育課成績，忽視學生個性與身心健康的全方位的發展，對“新課標”所要求的“健康第一”的體育教育指導思想置若罔聞。

其次，教學內容、方法與教育模式單一。由于教師的教育理念沒有更新，在體育課上依舊是以基本的教材內容制定教學方法，不能充分結合學生的個性特征進行課程內容的教授，仍舊是以掌握簡單的運動技術要領為主要的課程內容，缺乏對學生興趣的激發，不能激發學生對體育課的熱情。部分高中教師對體育課的教學方法缺乏科學的規劃手段，依舊是簡單地依據教學計劃中的內容進行統一的集體授課形式，按照教學大綱中所規定的教學課時數進行教課，忽視學生的主體地位，學生只是片面接受教師在課堂上的灌輸，罔顧學生的自主性。

最后，沒有一個相對科學的評價標準。誠然，新課程標準已經推行實施了一段時間，并在實踐過程中取得了一定程度的成效，但是傳統應試體制下遺留的一些評價標準仍在沿用。比如在教學評價當中忽視學生的個體差異，使用相同的評價標準對學生進行體育技能的評價，忽略學生的主觀努力程度與進步幅度的評價。如在實心球的測試中，身材矮小、體重偏低的女生投擲的距離比較近，但是如果學生已經盡全力，然而仍然沒有獲得及格的距離即會被判定為不合格，這無疑是對學生主觀努力程度的否定，嚴重挫傷學生在體育學習上的積極性，甚至傷害學生的身心健康。這完全違背“新課標”中提出的“關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”，“使每一個學生都能體驗到學習與成功的樂趣，以滿足自我發展的需要”。

二、交互式教學方法的概述

（一）交互式教學方法的內涵

交互式教學方法是一種出現在二十世紀七十年代初的新型教學方法，又被稱為交際法或者功能——意念法。它強調，教學必須以“學生”為主，教師應創設有意義的情境，與學生互動，使學生進行有意義的學習。在交互式教學過程中，教師與學生圍繞特定的任務學習，指導學生通過自我提問、總結和預言等步驟，監控學生的學習行為，其目的在于促進學生學習任務的完成。結合特定的學科看，高中體育科的交互性教學即是：遵循高中體育“新課標”的教育原則，依據學生身心成長與發展的特點，按照高中生的學習規律，圍繞高中體育教學的目的，以學生為中心，以教師為主體，教師與學生共同參與，在知識、技能、價值觀維度進行全方位的交流，使“教”與“學”相互照應，相互啟發，最終達到全面提高學生的體育綜合素養，達到體育教育、體育鍛煉終身化的目的。

（二）交互式教學方法的特點

1.課堂教學的雙向性。課堂教學的雙向性即師生的互動性，交互式教學方法的核心特質是教師與學生的互動性。這要求在高中體育課堂上要做到教師與學生在教學內容與教學方法上的溝通交流，以學生為教學主體，充分考慮學生的個體差異性，以教師為主導，在課堂上引導學生，調動學生的積極性。在高中體育課堂上，只有教師與學生充分互動，相互配合，發揮作用，才能真正達到高中體育課的教學目的。

2.理論與實際相結合。交互式教學在實際教學過程中不僅要求師生互動，而且要求教師做到理論與實際相結合，對課堂知識進行深入淺出的實踐，堅持理論與實踐相結合的教學觀念與發展理念。結合高中體育科的實際是，教師在體育課堂上所講授的理念、理論知識通過行動實踐表達出來，兩者相互結合、相互融合才能更好地體現交互式教學的原則。

3.交互式教學的目的性明確。高中體育科的教學，交互式教學的目的是緊緊圍繞體育教學的目的展開，根據教學目標安排教學內容，根據學生的特點選擇相適應的教學方法與教學手段，具有鮮明的目的性。

三、交互式教學方式在高中體育教學中的實施

（一）樹立“以生為主”的新型教學理念

隨著社會的日益發展與人們觀念的不斷更新，終身體育教育理念已經為人們普遍接受。我國高中體育課程的目標隨之進行了相應的變化，逐漸由原先單純的技能訓練，轉變為更加關注學生的體質鍛煉與健康的發展。“新課標”指出，要堅持“健康第一”的指導思想，將學生的健康貫穿整個課程實施的全過程當中，確保落實到位，使學生健康成長。高中體育教師要樹立“以生為主”的教學理念，重視學生的主體地位，以學生的發展為中心，除了使學生在課堂上掌握一定的體育與健康的基本知識與動作技能之外，最重要的是使學生學會體育的基本方法與基本理念，形成體育終身化的意識與習慣，自覺自愿地將體育鍛煉貫徹到整個高中學習階段乃至終生。這就要求高中教師做到以學生為中心，按照學生的要求與實際情況選擇教學內容與教學方式，根據學生的個體差異性設置課程，達到每個學生都能夠參與體育學習與運動，實現“新課標”所要求的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五層發展目標的要求。

（二）合理設置與分配教學對象

高中體育科的交互式教學質量與效果與課堂人數呈正比例關系。從我國目前的高中班級人數設置看，一個班級擁有的學生認為大概為五十至六十人，在這樣龐大的教學單位中實施交互式教學擁有相當大的難度。因此，小班化教學與分組分類教學就對高中體育交互式教學乃至擴大到整個高中全科的教學有著相當重要的意義，高中學校對體育科的師資建設的投入就迫在眉睫。目前，我國高級中學大多采取的是男女生分開授課的上課形式，但隨著年齡與年級的增長，男女生的生理、心理等方面的差異越來越明顯地顯現出來，如在體能、技巧、興趣愛好等方面都表現出不同。如高中男生在生理上處于“拔節”階段，女生在同一時期的生長狀況就相對緩慢；男生偏愛激烈刺激的運動，如足、籃球，女生就偏向于相對安靜的運動，如跑步等。因此，我國高中針對這一情況已經采用相應的方式，如兩個班的男生、女生分別分開上課，由男教師與女教師分別授課，這樣的授課形式不僅方便了高中教師的備課與授課，在一定程度上大大便利交互式教學的實施。將高中生根據興趣、愛好分組進行教學，讓學生有選擇性地選擇感興趣的一兩項運動進行學習、訓練，一方面有利于激發學生的學習興趣，另一方面由于是自己選擇的并且是自己喜歡的，就更容易養成持之以恒的鍛煉習慣。

（三）建立專業化的師資隊伍

交互式教學不同于傳統的“填鴨式”課堂，它不是教師教，學生學，而是更注重教師與學生之間的交流互動，更注重學生學習能力的培養。這就對教師的專業素質提出了更高的要求。首先，教師要根據不同的培養目標選擇相適應的交互內容與交互方式；其次，要根據所選的內容進行課程的規劃，創設相適應的教學情境、教學難度，使學生有計劃分階段地完成；再次，要培養學生的自學實踐能力，教師在課堂上的教授要做到“點到即止”，給學生留下充分的思考思維空間，最大限度地發展學生的主觀能動性，使學生最大限度地受益；最后，要設置科學的評價標準，根據學生的個體差異性，進行及時的評估，引導學生不斷進步。

參考文獻：

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