淺談初中生物學課堂的“留白”藝術

段中紅

摘 要 從平時課堂教學的實踐入手，將清代書法家包世臣的“留白”理論運用到生物學課堂教學中，在課堂中給學生留足夠的思考空間和提問時間。針對教學中不同的課程內容，探討“留白”藝術在初中生物學課堂中的作用。

關鍵詞 課堂教學 提問 留白 教學反思

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

“留白”一詞源于中國畫，清代包世臣在《藝舟雙楫》中論曰：“字畫疏處可以走馬，密處不使透風，常計白以當黑，奇趣乃出。”如果將這種“留白”藝術應用到課堂教學中，教師能在教學中真正做到“以學生為中心”，充分發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力、思考能力和提出問題的能力。

1 生物學課堂“留白”藝術的迫切性

葉圣陶先生曾說過“教育是農業，不是工業”，這句話點出了教育的真諦。在課堂教學中，教師不能一味地追求速度，要給學生留夠思考空間和提問時間，由傳授知識為主的課堂轉向以啟發學生的智慧、提高學生的能力為主的智慧課堂。中學生物學課程應聚焦學科核心素養，目的是強化學科育人功能。

新課程標準提出，生物學課程倡導探究性學習，倡導探究性學習正因為旨在提高學生的生物科學素養，顯然生物科學素養不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式。也就是將學生被動地聽講轉變為動手、動腦的主動參與的活動。新課程改革后，很多教師從“滿堂灌”變成了“滿堂問”的模式，認為學生只要能回答出問題就實現了課堂的有效性，但沒有給學生足夠的時間去思考，去提出自己不懂、迷惑或感興趣的問題。筆者在聽課時經常會發現：很多教師有一個共同之處，上課講得太多，塞得太滿，總怕時間不夠完成不了教學任務，或者擔心學生理解不了，學生自己在課堂上掌控的時間太有限，沒有足夠的時間去思考或思考不到位，更談不上學生在課堂上發問。教學的問題都是教師在備課時預設好的，學生答什么好像都設計得天衣無縫。即使課堂中有的學生答案跟教師預設的不同，教師也會想方設法把學生的思維拉到自己的大本營來。這種課變成毫無生機的、機械式的課，更談不上生動。有時感覺一節課教師是自己上完了，但學生似乎沒有學會。其實每次聽課就像照鏡子，自己何嘗不是那個話多的教師呢？課余時間，筆者不斷地反思、學習，如何在課堂上給學生一片天地呢？這也正是一線教師應該思考的問題。

2 “留白”藝術在課堂中的運用

2.1 新課學習中“留白”藝術的運用

在上“線形動物和環節動物”這節課時，講到蛔蟲主要寄生在人的小腸里這個問題時，筆者給學生留了一些時間，請他們說說有什么疑惑。有學生問：“為什么人的小腸那么長，里面有多種消化液，蛔蟲在里面卻不被消化？”筆者首先表揚他不僅能聯系以前學的知識，還能大膽地提出自己新的問題。但并沒有立刻回答他的問題，而是把這個問題拋給了全班學生，請他們閱讀教材，思考回答。這樣不僅鍛煉了學生提出問題的能力，還激發了學生的學習興趣。這樣的課堂啟發了學生的智慧，提高了學生的思維能力。

“鳥的生殖和發育”這節課，以雞卵為鳥卵的代表學習時，筆者聯系生活實際，提出問題：為何平時買回的新鮮雞蛋保存時不用洗？有的學生回答出有氣孔。教師繼續追問：“那你如果證明你的答案呢？”當時沒有人立即回答，于是，給了他們足夠的時間進行小組討論。有個學生竟然聯系以前學的葉片氣孔（證明葉片上表皮還是下表皮的氣孔多）的知識，想出把雞蛋放到水中后觀察現象。學生能記得初一第一學期的知識，并能夠遷移到這里，真的很難得。

2.2 探究活動中給予學生更多時間進行探討

探究“非生物因素對某種動物的影響”時，筆者帶著學生在校園里捉鼠婦，看哪個學習小組捉得最快。很多學生立即問我“老師，哪里有鼠婦啊？”教師只是笑笑，沒告訴學生，讓他們自己找。后來學生在不同的地方找到了鼠婦，非常興奮，教師就趁機問他們：“你們在哪里發現了鼠婦？捉到它時，有沒有什么發現？”學生七嘴八舌，不亦樂乎，然后教師適時引導他們去探究自己發現的問題。雖然這節課花了很長的時間，但學生真正感覺到自己是學習的主人，自己發現問題、提出問題、解決問題，體現了他們是課堂的主宰者。

“消化和吸收”這節課中，探究“饅頭在口腔中的作用”是本節的難點之一，筆者沒有讓學生參考課本的計劃，而是讓他們談談吃饅頭的經驗和吃饅頭時口腔的感受。教師先提供一定的知識鋪墊，而不是讓學生參考教科書中現成的方案，而是讓學生分小組探究自己感興趣的問題，最后全班一起交流。如果一開始就要求學生按照教科書實驗方案直接做實驗，就失去了探究的意義，而沒有技術含量。如果教師把探究活動交給學生，分小組來設計完成，這何嘗不是課堂中的留白呢？

2.3 講評作業、試卷時，多給學生發揮的機會

筆者在講解作業、講評試卷時，并不是每一題都講解，而是請學生說出自己不會的題目。教師會選擇學生錯誤率高的題目，先請學生說出自己不會或者是錯的題目，請會的學生講解這些題目，給學生足夠的時間發揮他們的能力，達到“不僅會做，還要知道為什么這樣做”的目標。這也解決了有些學生只知其然而不知所以然的問題。

記得在講“基因的顯性和隱性”這節課的習題時，有一題每個班的學生錯誤率都很高。該題目有三題判斷題，題目是：“生來就慣用右手與生來就慣用左手（都不包括后天的矯正和練習）是一對相對性狀。父親慣用左手，母親慣用右手，他們生了一個慣用右手的孩子。據此作出下列判斷，判斷正誤：（1） 慣用右手一定是顯性性狀。（2） 難以判斷哪一個是隱性性狀。（3） 假如這對夫婦再生一個孩子，一定是慣用左手的。”很多學生理所當然地把慣用左手當成隱性性狀，慣用右手當成顯性性狀，沒有想到還有第二種情況。筆者先請做對的學生來解釋這題，他滔滔不絕地把理由說得自認為很清楚。雖然教師聽明白了，可還有部分學生不懂。這個學生就上講臺，在黑板上板演這個過程，不明白的學生立即懂了，課堂學習氣氛很濃。學生作業質量提高了，學習的積極性提高了，即使習題課也會上得津津有味，還鍛煉了學生的語言表達能力增進了同學之間的交流。

3 “留白”藝術的實踐反思

留白是教師主導作用和學生主體作用的有機統一。留白藝術如果能合理地運用到課堂教學中，一定能起到潤物細無聲的效果，讓課堂活起來，不斷地啟迪學生的智慧，讓教師的小智慧成為學生的大智慧。

筆者所在學校一周上兩節課，每節課的時間并不寬裕，不可能面面俱到，教師不可能每個環節都使用大量的空白，那樣就失去了留白的意義，也無法完成教學任務。很多時候，不能每個問題都能喊到舉手的學生回答，聽到所有學生的答案，了解每個學生的想法，不可能解答所有學生的困惑，不能所有的問題都留有足夠的時間給學生思考、交流。如何留白給教師帶來很多的挑戰。在課堂教學中，教師既要留下教學空白，又要利用好留白，需要不斷的學習、反思。每節課后，教師都要及時地反思不足之處，努力使每節課都能留白恰當，課堂有效，啟迪學生的思維。就像周國平所說，戴著鐐銬跳舞，爭取把舞跳得最好。教師要選取教學重難點之處，適時留白，啟迪學生的智慧，激發學生的思維，達到“于無聲處聽驚雷”的藝術效果。這樣才可以將生物課上成真正的“生物學”課而不是“死物學”課，彰生物學科育人價值。