合作學習在小學語文教學中的應用探究

于廣勝

摘 要： 合作學習是新課改理念倡導的一種新型學習方式，它能夠促進師生之間、學生之間的互動交流，培養學生的團隊精神。文章立足小學語文教學實際，就合作學習的應用問題進行探討。

關鍵詞： 小學語文 合作學習 應用策略

在新課改背景下，合作學習的應用越來越受到師生關注和青睞。但是，從當前看，在應用過程中還存在一些不足。筆者以小學語文為例，就合作學習的應用問題進行探究。

1.概述

在學習中，如果僅僅依靠學生個體，則學習難度較大，且難以調動學生學習思考的積極性。為此，開展合作學習正好可以彌補這一不足。在合作學習中，通過師生互動、小組合作方式，能夠豐富學習方式，形成相互影響、相互促進的良好格局。在小學語文教學中開展合作學習，通過分工合作，能夠增強學生的責任感，促進學生之間的溝通交流，培養互幫互學、取長補短、齊心協力的團隊精神。大量教學實踐證明，合作學習與小學生活潑好動的特點相符合，能夠極大提高學生學習興趣，最大限度地發掘學生學習潛能，充分發揮學生主觀能動性，極大提高學習效率，為構建高效型互動課堂奠定堅實基礎[1]。

2.小學語文教學中合作學習存在的問題

2.1分組欠科學。

在進行合作學習分組時，有的教師在沒有全面深入了解學生情況的基礎上，就采用隨意指定、隨機安排等方式進行分組，具有隨意性和盲目性。沒有對學生的年齡、性別、性格、學習基礎、綜合素質等進行全盤統籌考慮，結果導致學習小組之間的人員分配不當。

2.2參與差異大。

由于分組缺乏科學性，導致學生參與合作學習的情況不一致。作為學習成績好的一組，他們的參與率比一般的組要高得多。從學習基礎較差的一組看，參與率很低，這就直接導致組與組之間的不平衡。

2.3學生互動欠佳。

良好的互動是確保合作學習成功的關鍵所在。在小學語文教學中，有的學生與小組內其他成員相處不好，不懂得如何分享、合作，影響了合作學習效果。學生之間有良好的互助關系才能促進合作學習的實現，但在很多合作過程中，總有學生表現出不友好、不傾聽、不分享等問題，這在一定程度上影響并阻礙了合作學習的順利開展。

2.4注重形式輕實質。

有的教師對合作學習的認識理解比較片面，僅僅注重追求課堂表面現象，對合作學習的實際效果重視不夠、關注不夠。有的教師關注合作學習表現活躍的學生多一些，關注學習基礎較差、性格內向的學生少一些[2]。

3.合作學習在小學語文教學中的有效運用

3.1堅持異質同構，優化學習分組。

在分組之前，教師從學生學習基礎、性格、心理、家庭、喜好等全方面摸清學生底子，全面了解掌握學生共性情況和個性差異，為科學分組奠定堅實基礎。在分組時，應根據異質同構、優勢互補的原則，將學習基礎較好和較差的、男生與女生、性格內向與外向的統籌兼顧，合理搭配，使得每個小組的實力基本相當，大致均衡。通過學習基礎好與基礎差的學生組合，可以發揮模范帶動幫扶督促作用，從而促使基礎較差的學生逐漸端正學習態度，樹立信心，改進學習方法，取得良好的學習效果。性格外向與內向學生一起組合搭配，能夠使其相互影響，相互促進。讓比較調皮的男生和內向的女生組合在一起，能夠對男生起到一定的約束作用，同時能夠讓內向的女生逐漸變得陽光開朗起來。一般可以按照兩個月一周期的方式，對學習小組進行輪換，這樣就能保證一定的新鮮感，擴大學生的交際圈，增強學生的交往能力。

3.2科學分工合作，提升參與程度。

要引導各小組遵循各盡所能、取長補短的原則進行合理分工，充分兼顧每個學生。教師在設計教學問題時，應該注重難度的層次性。如在教學《題西林壁》時，教師可以按照難易程度設計幾個學習任務。針對學習基礎較差層次的學生，可以設計一些比較容易的學習項目，如朗讀古詩、說說詩句的大概意思等。如對學習基礎中等的學生，則可以要求他們背誦古詩，用自己的話說說詩句的意思。對于學習基礎較好的學生，則可以設計一些難度較大的學習項目：默寫古詩，用自己的話將這首古詩改寫成一段短文。這樣就能夠使小組不同層次學生都盡可能地參與到合作學習中，提高小組合作參與率。

3.3加強互動交流，確保學習效果。

強化師生、生生交流。一方面，加強師生之間的互動交流。教師要創新教學方法，靈活運用多種教學手段，想方設法調動學生學習積極性，從而加強師生互動。如根據小學生以形象思維為主的特點，在教學《桂林山水》一課時，可以利用多媒體展播桂林山水風景，讓學生直觀地感受奇秀險的桂林山、清凈綠的漓江水，從而體驗到舟行碧波上、人在畫中游的愉悅之感。還可以根據小學生好勝心較強的特點，組織開展小組朗讀比賽等方式，將競爭元素引入課堂中，以此充分激發學生的參與興趣，加強學生之間的溝通與交流。另一方面，注重學習實效。在開展合作學習過程中，一切應以取得良好學習實效為準。在合作學習的時間安排中，要給學生獨立閱讀、思考等留下充足的時間和空間，不能為追趕進度而讓學生在獨立思考和獨立閱讀時間不夠的情況下，就匆匆進入學習討論環節，使得學生的學習交流效果大打折扣，這樣的學習交流就毫無意義[3]。

4.結語

合作學習是小學語文教學中的重要方式之一，是構建互動高效語文課堂的有效途徑，是培養學生團隊精神的重要手段。在小學語文教學實踐中，我們應該根據實際情況，靈活運用，并不斷總結經驗，不斷改進教學方式方法，特別是要注重與其他多種教學方式方法相結合，這樣才能達到更加理想的教學效果。

參考文獻：

[1]張小平.探究合作學習在小學語文教學中的應用[J].新課程（上），2015，06：168.

[2]張也.合作學習在小學語文教學中的應用探究[J].新課程（小學），2015，09：60-61.

[3]鄧雪蓮.合作學習在小學語文教學中的應用探究[J].學周刊，2016，05：113.