以評促學，開展有效的教學評價

郭杰

摘 要： 在教學活動中，教學評價作為必不可少的重要一環并未得到足夠重視。在對教學活動的積極觀照下，語文教育者厘清教學評價的概念和意義，遵循一定的原則，采取有效的評價方法，會有效促進學生的語文學習。

關鍵詞： 教學評價 語文教學 以評促學

舉世聞名的三師之一，我國著名教育家孔子曾以多樣的教學評價方式教育弟子，一時間形成當時中國乃至世界教育界的盛況：三千弟子，七十二賢人?？梢妼W生的評價是教學活動必不可少的一環。在這個過程中，學生的知識、技能會獲得長足的進步，智力和品德修養更是會有明顯的發展。對于語文學科而言，教學評價的意義毋庸置疑，但是我們必須正本清源，了解教學評價的概念及意義，分析現有教學評價存在的問題，依據正確的評價原則，采取有效的評價方式，達到促進學生語文學習的最終目的。

一、當前教學評價中存在的問題

所謂教學評價就是根據一定的教育價值觀或教學目標，運用可行的科學手段，通過系統收集信息資料和分析整理，對教學活動、教學過程和教學結果進行價值判斷，提高教學質量和做出教育決策提供依據的過程。當前，隨著新課程理念的實施，教學評價得到重視的同時，反映出越來越多的問題。

（一）忽視學生的主體地位

一些教師仍然“一言堂”“獨攬天下”，教學評價是老師說了算，而學生只是評價對象。比如作文教學，其評價從來都是老師打個等級或者分數，批幾行評語了事。這樣無視學生主體地位的做法，挫傷了學生自覺讀寫的積極性，嚴重阻礙了語文教和學的開展。

（二）忽略科學的評價方式

當新課程理念的清新之風徐徐吹來的時候，語文教學評價仍是水波不興。我們一味地追求知識與能力，催生出畸形的評價方式——唯分數論。這種忽略過程與方法、情感態度與價值觀的評價方式，讓教師和學生陷入泥潭而不能自拔，語文教學自然就陷入一個惡性循環。

（三）忽視學生的個體差異

當前一考定終身的評價觀和唯分數論的評價方式，只是一把尺子量遍天下學生，只關注甄別和選拔的功能，忽視學生學習的過程和發展。學生的語文水平無法用考試成績衡量，而評價的方式也無法提高學生的語文水平和文學修養，聽說讀寫四大能力日益荒廢甚至畸形發展，間接影響學生品德的發展，導致精神的滑坡。

二、如何有效開展評價

依據科學的評價原則，采用多種多樣的評價方式，對學生的學習過程予以指導，并根據新課程的理念注重對學生知識、能力和情感態度價值觀的培養，較好地激發學生學習語文的興趣，拓寬學生的眼界，深化學生的思維，讓學生在語文世界中盡情地展現自己的能力和創造。

（一）評價的原則

1.客觀性

進行教學評價時，教師所采取的評價標準、評價方法、所持有的態度乃至于最后的評價結果都必須符合客觀實際，不能采取任何的主觀臆斷或者是個人情緒。比如在作文教學中，教師不能憑個人的好惡評價學生，而應在客觀的基礎上，予以合適的引導或者評價，從而提高學生的積極性，從課內輻射課外，真正提高學生聽說讀寫的全面能力。

2.指導性

進行教學評價時，教師不能只見樹木不見森林，而是要合理地將評價和指導、激勵學生學習緊密地聯系在一起。比如在閱讀教學過程中教師要根據收集的不同信息，關注個體性差異，因材施教，對學生進行科學指導，促進每一個學生閱讀能力的發展。

3.發展性

進行教學評價時，教師要根據新課程的理念，關注過程，促進發展。比如在學分認定過程中，我們要根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用多種評價方式，綜合、動態、全面地反映和評價學生的語文學習過程。

（二）評價的方法

1.重視學生主體

比如作文教學，我采取學生互評、自評和小組內評價的方式。這些評價方式能夠讓學生發現他人的優點和不足，所謂見賢思齊，見不賢而內自省也，突出學生的主體地位，增強他們的責任意識和競爭意識。另外，這種合作型的評價方式也能增強學生合作探究的能力。同是一篇議論文，我們討論總結出了“創新型行文方式”、“氣勢型行文語言”等有意義的議論文作文方法。

2.尊重學生個性

每一個學生都存在不同的個體特征及發展取向，我們必須充分予以尊重，并以合適的引導實現共同的學習目標。如閱讀教學，一千個讀者有一千個哈姆雷特，每個學生對文本的理解和喜好也存在差異，即使是同一個人，在不同的狀態和環境下、對同一文本的理解也可能會有所不同，所以，我們在實施評價時一定要多樣化。如對羞怯膽小的學生，我們的評價要注重引導其主動評價文本，表達觀點；對武斷草率的學生，我們的評價要注重引導其三思后行，多取他人之長，補己之短。

3.進行科學評價

整個語文學習的過程，需要科學地予以指導。我一改過去唯分數論的評價方式，采取多樣化的評價方式，衡量學生的語文能力。比如學分認定，我采取以聽說讀寫為基礎的多樣化衡量標準，杜絕以單次期末考試定高下的做法，考試未通過還可以予以補考。我命制試卷時，橫向設立基礎、閱讀、寫作三大版塊，縱向設立基礎題、必答題、開放題三個部分，整體上設立閉卷和開卷兩種考查模式，最大范圍地衡量并培養學生真正的語文能力。只有根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用多種評價方式，才能動態、全面、準確地反映和評價學生的語文學習過程。

新的課程理念呼喚新的教學評價方式，語文教學也不例外。語文教師應當恰似一位優秀的導游，以多元化的評價方式，引領學生去登山、去覽勝、去無限接近那美輪美奐的文學殿堂，這才是評價的終極意義。

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