小學數學課堂教學中學生創新意識的培養

云秀民

摘 要： 創新是小學生內心深處潛在的一種意識。沒有創新意識，就談不上創新能力的培養。因此，我們要想培養大批創新型人才，首先得注重培養小學生的創新意識，從小就讓他們在心靈深處萌生感想、敢問、敢闖的探索意志。

關鍵詞： 小學數學課堂 創造管理 創造動機 創新思維

創新意識是指學習者主動發現問題，積極探求解決問題的思路和方法，從而充分發揮自己的潛能的一種心理趨向。開發人的創造力，培養新一代人的創新意識、創新素質，是當今社會對教育提出的新的要求，也是小學數學教學的主旋律。因此數學課堂教學必須樹立“以學生發展為本”的思想，建立培養學生創新能力的教育教學觀，并以此為指導，從不同方面組織教學。“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。時代呼喚著教育教學的改革，時代呼喚著具有創新意識的人才。創新意識的培養是一項系統工程，必須從小學抓起。小學數學課堂教學是教師施教、學生求知的主陣地，自然也是培養學生創新能力的主渠道。

一、鼓勵質疑，誘發創造動機

創造動機是直接鼓勵和推動學生從事創造活動的內在驅動力，創造動機可以來自兒童的內在動機，也可以來自兒童的外在動機。內在動機和外在動機可以相互轉化，對于小學生來說外在動機有更直接的激勵作用。

在課堂教學中，教師要善于運用鼓勵的語言、信任的表情、及時的肯定和表揚，激發學生的創造動機，啟迪他們的創造精神。人民教育家陶行知說：“發明千千萬，起點一個問。”質疑提問是創新的開始，而好奇、質疑正好是兒童的天性。例如教學“乘法估算”時，例題21×48是看作20×50進行估算的，學生質疑：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要把兩個數都看作整十數呢？”“一石激起千層浪”，有的學生贊成這個意見，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加了2個21，如把21看作20，就看小1，積減少一個48，估算結果就比較接近精確值，口算也更方便了。有的說：“在日常生活中，估算只要求得到一個估計數，不要很精確。”學生在質疑中得出了估算，根據需要只要方法合理、方便都行。又如：低年級學習“小統計”的例1、例2后，有學生質疑：“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時興奮起來：“可以表示20、100……”“可以表示任何數……”“每小格不可以表示任何數，0及比0小的數就不行。”提的多好呀，尤其是后者，不但對前面的提法敢于質疑，還大膽提出了自己的觀點。經討論后，學生知道了根據需要每小格可以表示一定的數量，但不可以表示0（無意義），而比0小的數是可以參加統計的，只是這個內容要留到最后再學習。課堂教學中讓學生質疑，滿足了學生的好奇心與求知欲，使學生在寬松愉悅的課堂氣氛中養成了質疑、敢問的習慣，創新意識的萌芽得到了保護，并逐步形成了會問、善問的思維品質。

二、引導自主探索，增強創新意識

創新意識是一種總想用新的思路、新的方法解決問題的意愿和態度。創新意識強的人總能夠從不同尋常的獨特視覺研究問題，產生出強烈的創造欲望和創造勇氣。創造意識來自于問題的質疑，只有善于發現問題和提出問題的人才能引導他產生創造的沖動。波利亞指出：“學習的最好途徑是自己去發現。在問題解決的學習過程中，教師要為學生創造一個適合學生自己去尋找知識的意境。”在教學中，要引導學生發現問題，掌握規律，讓學生體驗獲取知識這一過程的酸甜苦辣。著名數學家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。因為這種發現理解最深，也是最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”學生在再創造中學會了創造，其意義遠遠超過了獲得知識本身。

三、探究教學規律，培養創新意識

數學規律往往是人們在實踐中發現問題后提出的，并通過科學實驗加以驗證的。如果我們的學生能經歷同樣的實踐活動，或許也能發現并提出大膽的猜測和假設。在此基礎上引導學生進行實驗加以驗證。這一過程中，學生的創新意識可以得到培養，實踐能力也可以得到提高。

四、分組討論，培養創新思維

英國教育家斯賓塞說：“應該引導學生進行探討，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些。”教學時，我經常通過組織學生討論，培養他們的求異思維、發散思維和想象力。

求異思維是創造性思維的重要組成部分。教師要鼓勵學生敢于提出自己的獨特見解，標新立異，獨辟蹊徑。

如我在教學“懲乘法的結合律”一課時，通過討論得出了規律：a×b×c=a×（b×c）。有位學生質疑：a×b×c=b×（a×c）。這是引起了爭議，我立即組織小組討論，再反饋交流，大家理解了那位同學的看法，作為教師的我這時立即給予了表揚。又如我在教學《長方形和正方形的周長》時，討論長方形的周長公式時，有位學生提出：長方形的周長=長×寬×2。因為和書上不同，很多同學不假思索說是錯的。我也不表態，而是組織學生小組討論，在交流中學生忍不住表揚了那位同學，我感到很欣慰。

求異思維難能可貴，教師不能立即給予肯定，更不能予以扼殺，要通過分組討論的形式，讓盡可能多的學生求異思維得到充分發展。因而在現代數學教學中，如何在課堂教學中培養學生的創造意識，激發學生的創造動機，發展學生的創造性思維，樹立學生創造性個性品質，是擺在每一個數學教師面前的一個重要課題，值得很好地進行研究。