情景教學模式對高職學生英語學習動機的影響

馮香麗

摘 要： 本文在教育和心理學理論框架內探索情景教學模式對高職學生英語學習動機的影響，采用定性與定量相結合的方式，通過問卷調查、測試、學生訪談、課堂觀察等研究工具采集相關數據。研究結果表明：情景教學模式能夠有效激發學生英語學習的動機尤其是內部動機，一定程度地提高學生的英語成績，同時強化學生在英語課堂上的積極表現。

關鍵詞： 情景教學 學習動機 高職英語

一、研究背景

學習動機是直接推動學習者學習的一種內在動力，是影響學習者學習的一種重要的能動性因素。高職學生進入大學校園后，很大一部分缺乏英語學習動機，課堂表現消沉，影響到教學效果。因此，如何使用恰當的教學模式激發高校學生學習英語的興趣、幫助他們重新樹立正確的學習動機，是當前英語教師迫切需要解決的問題。

二、英語學習動機理論

（一）內部動機和外部動機

依據英語學習動機的原因，動機可分為內在動機和外在動機。內在動機受內部因素的影響，如英語學習興趣、求知欲等。外在動機受外部因素的制約，比如學習英語是為了取得高分、出國等。

（二）總體動機、情景動機、任務動機

依據學習動機的特征，動機可分為：1.總體動機，是對英語學習的一種全面取向，指學習英語的一般態度和目的；2.情景動機，是與學習英語的情景相關的動機，隨環境而變化，比如在課堂教學情況下的動機異于自然習得情況下的動機；3.任務動機，是與完成具體任務有關的動機。

（三）工具型動機和融合型動機

如若學習英語是為了拿畢業證、找工作、出國、升職等，就是工具性的。而抱有融合性動機的外語學習者，其目的是融合到第二語言的環境中，比如學習英語是渴望融入英語國家。

三、情景教學模式

情景教學于20世紀20年代至60年代由英國應用語言學家創立，以語言結構主義理論為基礎，通過系統地組織教學環境，全面開發學習者的學習潛力，提高對英語的學習興趣，達到運用英語的目的。其優點是：情境的創設能夠增強英語與外界事物的關聯，幫助學習者理解所學語言；重視整體結構的對話教學，使課堂變得生動活潑。在情景教學過程中，教師必須積極調動學生的各個感官，把培養學生的學習興趣貫穿于整個教學過程。這一教學理念既認可了教師的“教”的主導性，又突出了學生“學”的主體性。根據情景教學的這些特點，筆者結合自身的教學實踐，從學生的英語學習動機入手，嘗試通過情景教學模式這一課堂干預，探討情景教學能否激發學生英語學習的興趣，強化學生英語學習的動機，進一步提高學生學習的積極性，強化教學效果。

四、情景教學模式對高職生英語學習動機的影響

（一）研究方法及數據采集

實驗選取滁州市某高職院校兩個平行班學生（80人）作為研究對象，試驗班的學生按情景教學模式講授，控制班按傳統的語法翻譯法講授。實驗為期一個學期，共十六周，每星期四學時，每學時 45 分鐘。在條件基本相等的前提下，對受試者進行兩次問卷調查和測試。另外，也對試驗班學生進行訪談和課堂觀察，并記錄他們的上課表現。

筆者選用定量和定性研究方法相結合的方式，包括問卷調查、測試、學生訪談和課堂觀察等。在實驗前后對數據進行對比分析，采用組間對比和組內對比相結合，組間對比即在實驗前后對試驗組與控制組學生的學習動機進行對比，組內對比即分別對比實驗前后試驗組和控制組內的變化。

（二）研究結果及分析

1.試驗組與控制組的動機問卷調查分析

根據實驗前后的兩次動機問卷調查，兩組學生在試驗前英語學習動機都很低，缺乏學習積極性，且內部動機低于外部動機，很多學生承認學習英語就是為了考試和拿到畢業證，不想繼續深造，缺乏學習興趣和自信。而在試驗后，實驗組數據發生了一定變化。

如表1所示，試驗前，試驗組與控制組在英語學習動機方面無顯著性差異 （p=.813 > .05）。試驗后，試驗組與控制組在英語學習動機方面有顯著性差異（p=.000 <.05）。

2.試驗組與控制組的組內前后比較

如表2所示，相關獨立值測試表明，試驗組學生的學習動機在實驗前后有顯著差異 （p =0.000<.05），表明情景教學模式對學生的英語學習動機產生積極影響。而控制組學習動機在實驗前后無顯著差異（p=0.406〉.05），表明傳統教學模式對學生的英語學習動機沒有產生積極的影響。

3.兩組學生的測試結果

如表3所示，相關測試表明，試驗組和測試組在成績提高方面無顯著性差異（p1=.051>.05，p2=.745>.05）。

但是，.051和.05之間相差很小，因此筆者得出結論，實驗組學生在后期已取得一定的進步，表明情景教學模式在一定程度上對他們的英語學習積極影響。

4.試驗組學生的訪談和課堂觀察

研究結果表明：

（1）實驗前，高職學生總體英語學習動機較低，且內部動機低于外部動機。

（2）情景教學模式能有效地激發和增強學生的英語學習動機，尤其是強化了學生在英語課堂的積極表現。

（3）學生的內部學習動機能夠在一定程度上得到更好的激發。

（4）盡管試驗表明情景教學模式能激發和增強學生的英語學習動機，但并不能取代其他教學法，而是應與之相結合，取長補短。

五、結語

筆者提出實施情景教學能有效地激發和增強高校學生的英語學習動機，尤其是學生的課堂表現更加讓人滿意。基于上述研究結果，為進一步相關研究提供了建議。

參考文獻：

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching. New Jersey：Pearson Hall Regents，2004.

[2]Dornyei.“Motivation and motivating in the foreign language classroom”. Modern Language Journal，78. （1994）.

[3]何廣鏗.英語教學法教程理論與實踐.廣州：暨南大學出版社，2011.

[4]亢娟妮.情景教學法在大學英語寫作課堂中的應用.中北大學學報（社會科學版），2006（22）.

[5]秦曉晴.外語教學問卷調查法.北京：外語教學與研究出版社，2000.

[6]劉潤清.外語教學中的科研方法.北京：外語教學與研究出版社，1999.

安徽省職成教2014教科研規劃項目

項目編號：BCB14049