幼兒教育教學如何實現(xiàn)師生有效交流互動

潘夢婷

摘 要： 在幼兒教育教學中，師生互動是一種行之有效的教學方式，更有利于為學生營造和諧、愉悅的精神氛圍，促進學生身心健康發(fā)展。和諧的師生互動有助于幼兒解放天性、彰顯個性、凸顯主題性、解放創(chuàng)造性。在幼兒教育教學中，無論是對幼兒還是對教師而言，師生互動都是一種非常有必要的教學活動。本文針對幼兒教育教學中如何實現(xiàn)師生有效交流互動進行詳細闡述，并提出教學策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 師生關(guān)系 交流互動 決策策略

近幾年來，隨著我國幼兒教育教學改革的不斷深入與推進，教師教育觀念不斷更新及教育行為不斷完善，不少幼兒教師已經(jīng)開始意識到只有通過積極的師生互動才能有效提高教學質(zhì)量。師生互動是幼兒教育教學中最基本的表現(xiàn)形態(tài)，存在于兒童的一天生活中，表現(xiàn)在教學活動的各個領(lǐng)域，對兒童的身心發(fā)展有著不可估量的重要作用。因此，在幼兒教育教學中，努力建設(shè)積極高效的師生互動是非常關(guān)鍵與重要的，也是符合現(xiàn)代幼兒教育改革要求的。那么，在教學活動中，如何實現(xiàn)積極有效的師生互動呢？對此，筆者將給出以下幾點教學策略，以期幫助廣大幼兒教師營造和諧、愉悅的課堂教學氛圍，促進兒童身心健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，激發(fā)兒童主動探究意識

良好的教學情境是師生互動交流的前提，是確保師生互動得以順利開展的關(guān)鍵。因此，在幼兒教育教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的教學情境，用生動的情境打動兒童，激發(fā)兒童主動探究的意識與興趣。和諧的教學情境應當是具體形象、生動可見的，既能吸引兒童的有意注意，又能激發(fā)兒童探究的興趣，從而達到師生交流互動的效果。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，應當注重其合理性，保證學生能積極主動地參與其中。所謂合理性，是指不應當為了情境而進行情境化教學，不應當牽強附會，而是應當根據(jù)兒童身心發(fā)展的具體特點及學習內(nèi)容特點而進行有效的情境創(chuàng)設(shè)。例如：在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學情境：“小朋友們，你們喜不喜歡爸爸媽媽啊，可是當有一天你找不到爸爸媽媽你會怎么樣呢？老師想你們一定會很難過、傷心吧，不幸的是，我們今天就有一位小朋友找不到自己的媽媽了，咱們一起幫幫它好不好？”教學情境的創(chuàng)設(shè)不僅能引起兒童的情感共鳴，激發(fā)學生積極參與的興趣，還能激發(fā)學生主動探究的意識，有利于實現(xiàn)師生之間的交流與互動。

二、加強師生間情感交流，調(diào)動兒童的主觀能動性

情感交流是人與人之間心靈進行互動與溝通的最基本的一種交流，只有人們相互相信與尊重，才會將自己的想法進行表達與傾訴，才會加強人與人之間的交流，幼兒與教師之間也是如此。如果教師一直扮演的是嚴師角色，那么幼兒怎么會對老師表達自己的心聲，怎么會與教師進行互動與交流？因此，在幼兒教育教學中，教師應當在兒童碰到問題與困難時，對兒童進行鼓勵，讓兒童始終保持積極向上的動力：我一定行。在兒童體驗到成功的喜悅時，給予兒童表揚，促使兒童繼續(xù)努力學習。例如：在組織兒童進行戶外滑梯活動時，為了激發(fā)兒童活動興趣，教師可以在兒童下滑至底端時在每一位兒童身上輕拍一下，結(jié)果，兒童自然就引出了“貓和老鼠”游戲，接著想到了“黑貓警長”游戲，慢慢地，在游戲活動中，兒童喜歡上了《黑貓警長》故事，繼而愛上了《黑貓警長》的動畫片，最后能扮演“黑貓警長”這一角色，在這一個小小的拍手游戲中，兒童生成了許多活動內(nèi)容。這就是教師與兒童之間的情感交流，在情感交流過程中，哪怕教師的一個眼神、一抹微笑、一絲贊許都會增強兒童的信心，調(diào)動兒童的主觀能動性，有利于實現(xiàn)師生有效的交流與互動。

三、科學開展合作學習，加強師生互動

小組合作學習是現(xiàn)代教育教學下一種新型的教學活動方式，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的活動，也是加強師生互動的重要途徑。

實際上，在幼兒教育教學中，有效的師生交流互動策略是正確處理好教學主導與學生主體的關(guān)系。教學是由教師的教育、學生的學兩方面組成的活動，教師是學生學習的組織者與學生發(fā)展的引導者，在課堂教學活動中處于主導地位，學生則是學習活動中的探索者與發(fā)現(xiàn)者，是教學活動中的主體，師生雙方是活動中的積極因素。因此，在幼兒教育教學活動中，教師要充分發(fā)揮兒童的主觀能動性，激發(fā)學生學習興趣與激情，充分發(fā)揮學生的主體作用。如：教師節(jié)到來之際，兒童們?yōu)榻處煄砹斯?jié)日賀卡，教師可以乘此機會組織學生開展主題為“制作賀卡”的合作探究學習，讓兒童分小組進行動手實踐與合作學習。在這種合作學習探究過程中，不僅加強了兒童與兒童之家的交流與互動，而且加強了兒童與教師之間的交流互動，最重要的是兒童在自我設(shè)計與制作的過程中體會到了成功的喜悅，感悟到了課堂學習的魅力，充分體現(xiàn)了教師主導與學生主體的教學理念，有利于拉近師生之間的距離，建立友好的師生情誼，進而促進兒童身心健康發(fā)展，培養(yǎng)兒童的優(yōu)秀社會主義品德與審美情趣。

總而言之，師生互動是幼兒教育教學活動中最常用的一種教學活動方式，是現(xiàn)代教育教學理念下最基礎(chǔ)的教學活動。因此，在幼兒教育教學活動中，教師要善于運用多種教學手段與教學方法，以充分發(fā)揮教師主導、學生主體的教學理念，充分調(diào)動兒童主觀能動性，使每位兒童都能積極參與到課堂教學活動中，實現(xiàn)師生交流與互動，從而促進兒童身心健康的和諧發(fā)展與德智體美的全面發(fā)展。

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