利用習作教學轉化“學困生”

石慧萍

【關鍵詞】“學困生” 習作 轉化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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筆者從事小學語文教學二十多年，在平時教學中發現一個現象，那就是品學兼優的學生頗受青睞，而“學困生”備受冷落，一些教師甚至埋怨“學困生”朽木不可雕，爛泥扶不上墻。“學困生”厭讀、怕寫的現象非常嚴重。“學困生”怕寫作的原因是多種多樣的，其最顯著的特征就是對自己失去信心，自卑感極強。要轉變“學困生”的這種思想，筆者認為，教師的關懷和溫暖至關重要，教師應該深入調查研究，講究用語策略，因勢利導激發學生寫作的熱情。下面談談筆者如何利用習作教學做好轉化“學困生”工作。

一、關懷學生、感化學生

師愛是教師發自內心的對學生關心、愛護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責的美好情感。當感悟到這種愛之后，學生便會激發積極向上的熱情，產生“皮格馬利翁效應”，即老師把自己的熱誠和期望都投放在所要塑造的學生身上時，激活他們，促使他們健康地成長。去年，筆者接手的班級有一名“學困生”，他的語文、數學科的學習成績一塌糊涂，每次考試都是二三十分。語文方面，拼音注字不會寫，整個學期背不出一篇課文，寫的作文沒有一篇寫完整，上句不接下句，出現大量口語化語句。數學方面，概念、法則、定律記不牢，連簡單的乘除法也常做錯。經過深入調查和分析，筆者找到了該生不愛學習的原因：平時紀律松散，有的老師常責罵他。在家里，他的父母忙于做生意，除了考試成績其他一概不過問，只要他考試不合格，必定挨一頓皮肉之苦。同時，筆者也發現了這名“學困生”身上有一些優點和特長沒有被肯定，如勞動積極肯干、不拈輕怕重，雖然他在學習方面不肯下功夫，但酷愛體育活動。為此，筆者決定采用疏導遷移的辦法。筆者與體育老師商量好，讓他擔任體育委員，做體育老師的小幫手。在體育課中教師盡可能多讓他作示范、出“風頭”，使他充分感受到被人尊重和成功的愉悅感。在一次校運會中，我們班選派乒乓球選手參賽時，雖然該生在班級初賽中表現一般，但筆者仍然選他參加學校決賽，結果，他獲得了第二名的好成績。心理學家說：“人生中最深切的本質，是被人賞識的渴望。”有了體育教學的經歷，筆者及時找他談心，話題是他熱愛的體育活動，先對他參賽獲得成功予以肯定、贊賞，并關切地詢問他的學習、生活等情況。由于過去聽慣了別人的挖苦、責罵，這一“反常”的舉動令他感動不已。經過多次談心，該生思想終于有所轉變，學習自覺性有所提高。筆者知道他特別怕寫作文，常常不懂得寫什么、怎么寫，筆者不急于要求他寫作文，而是把他的思維引向生活，盡量避免作文中出現口語化語言的現象。如在“學雷鋒，做好事”的活動中提高他的認知能力，引導他堅持寫日記，把自己平常所見、所聞、所想都寫下來。在平時的課堂教學中，筆者注意引導他仿照課文布局謀篇寫作文，對他的作文盡量保留其想法，同時注意適當提出一些問題讓他思考、反復修改，培養他的耐性。經過多方努力，該生終于學會寫作文。他在周記中寫道：“經過老師耐心教導，現在我不怕寫作文了。我愛我的老師……”

二、善于激勵、暗示誘導

揭其短，不如揚其長。不同層次的學生，由于他們有各自的生活環境和性格特點，其作文也各有特點和長處。在批改學生作文時，筆者特別注意發現和肯定“學困生”的優點，通過適當打高分和評語暗示：你能寫好作文，表達對他的信賴和期待。例如我班“學困生”小靜（化名）寫《秋天的校園》，作文內容較具體，能按一定的順序觀察事物，但不少地方出現錯別字，存在亂用標點符號等毛病。筆者仍然給作文打了高分，在評語中寫道：“讀了你的文章，我們美麗的校園秋景仿佛就展現在眼前，你是一個細心觀察事物的學生。繼續努力吧，你一定可以寫好作文。如能更準確地運用詞句和標點，你將提高得更快！”在作文講評課上，筆者將該生的作文向全班宣讀，肯定她的優點和長處，讓她在同學們羨慕的眼光中體驗成功的愉悅。自此以后，該生作文愈寫愈好，后來在一次學校征文比賽中還奪得一等獎。這樣教學，筆者通過評語和打高分激勵或暗示“學困生”，可以增強學生的自信心，激發了學生學習、寫作的興趣。

三、引古道今，培養堅強意志

有些學生怕寫作文是由于缺乏百折不撓、持之以恒的毅力，遇到幾次寫作文不理想，碰幾次釘子就灰心喪氣，如我班學生小明（化名）就是典型例子。小明遇上認為容易寫的作文題目就認真寫，難寫的草草了事或干脆不寫。對這樣的“學困生”，教師應當培養其堅強的意志。筆者抓住他口頭表達能力強，善于講故事的特點，讓他有準備地選來古今中外名人戰勝挫折的故事，如司馬遷、毛澤東、愛迪生、奧斯特洛夫斯基等名人的故事向同學們面前分享，結果贏得了同學們的掌聲。他自己也從同學們的掌聲中受到鼓勵，從故事中受到啟發，學習態度改變了。筆者引導他從寫好每一天的日記做起，留心觀察周圍的事物，只要是有意義的都可以寫下來，通過仿照例文練習寫人、寫事、寫物，寫完后由老師評定點撥。經過不斷磨練，小明在習作中加深寫作技能，每次作文都得心應手。

四、開展理想教育，激發寫作熱情

有些學生厭讀怕寫的原因是由于他們對學習生活缺乏興趣。當前社會出現許多不良現象，使學生受到了種種不良風氣的影響，有的學生認為學習成績好壞并沒有什么關系，不讀書長大后照樣可以撈大錢，于是出現了厭讀怕寫的現象。針對這種情況，筆者注意豐富學生的課余生活，激發學生的興趣，并有針對性地加強學生的道德品質修養，進而激發寫作熱情。首先，開展理想前途教育。如開展“我為什么要學習”“為誰學習”“長大了做什么”“英雄在我們心中”“我為紅領巾添光彩”“做五講四美好少年”等一系列主題隊會。其次，開展美化校園、凈化學習環境的活動，比如開展“學雷鋒月”“文明禮貌月”“愛科學月”“祭掃烈士墓”，慶祝“六一”“國慶”“元旦”等活動。學生在內容豐富、形式多樣的活動中受到了教育，陶冶了心靈，更加珍惜美好的學習生活，懂得勤學守紀，自覺克服學習上的困難，在寫作中挖掘、豐富了作文的素材，變“要我寫”為“我要寫”，寫作時自然有話可說。

總之，在寫作教學中做好轉化“學困生”工作，教師們需要清楚了解“學困生”寫作難的根源，并通過有效教學策略，激發學生的寫作熱情，達到有效轉化“學困生”的教學目標。（責編 楊 春）