利用習(xí)作教學(xué)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

石慧萍

【關(guān)鍵詞】“學(xué)困生” 習(xí)作 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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筆者從事小學(xué)語文教學(xué)二十多年，在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，那就是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生頗受青睞，而“學(xué)困生”備受冷落，一些教師甚至埋怨“學(xué)困生”朽木不可雕，爛泥扶不上墻。“學(xué)困生”厭讀、怕寫的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。“學(xué)困生”怕寫作的原因是多種多樣的，其最顯著的特征就是對自己失去信心，自卑感極強(qiáng)。要轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的這種思想，筆者認(rèn)為，教師的關(guān)懷和溫暖至關(guān)重要，教師應(yīng)該深入調(diào)查研究，講究用語策略，因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。下面談?wù)劰P者如何利用習(xí)作教學(xué)做好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作。

一、關(guān)懷學(xué)生、感化學(xué)生

師愛是教師發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期望、賞識以及盡責(zé)的美好情感。當(dāng)感悟到這種愛之后，學(xué)生便會激發(fā)積極向上的熱情，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”，即老師把自己的熱誠和期望都投放在所要塑造的學(xué)生身上時，激活他們，促使他們健康地成長。去年，筆者接手的班級有一名“學(xué)困生”，他的語文、數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，每次考試都是二三十分。語文方面，拼音注字不會寫，整個學(xué)期背不出一篇課文，寫的作文沒有一篇寫完整，上句不接下句，出現(xiàn)大量口語化語句。數(shù)學(xué)方面，概念、法則、定律記不牢，連簡單的乘除法也常做錯。經(jīng)過深入調(diào)查和分析，筆者找到了該生不愛學(xué)習(xí)的原因：平時紀(jì)律松散，有的老師常責(zé)罵他。在家里，他的父母忙于做生意，除了考試成績其他一概不過問，只要他考試不合格，必定挨一頓皮肉之苦。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)了這名“學(xué)困生”身上有一些優(yōu)點和特長沒有被肯定，如勞動積極肯干、不拈輕怕重，雖然他在學(xué)習(xí)方面不肯下功夫，但酷愛體育活動。為此，筆者決定采用疏導(dǎo)遷移的辦法。筆者與體育老師商量好，讓他擔(dān)任體育委員，做體育老師的小幫手。在體育課中教師盡可能多讓他作示范、出“風(fēng)頭”，使他充分感受到被人尊重和成功的愉悅感。在一次校運會中，我們班選派乒乓球選手參賽時，雖然該生在班級初賽中表現(xiàn)一般，但筆者仍然選他參加學(xué)校決賽，結(jié)果，他獲得了第二名的好成績。心理學(xué)家說：“人生中最深切的本質(zhì)，是被人賞識的渴望。”有了體育教學(xué)的經(jīng)歷，筆者及時找他談心，話題是他熱愛的體育活動，先對他參賽獲得成功予以肯定、贊賞，并關(guān)切地詢問他的學(xué)習(xí)、生活等情況。由于過去聽?wèi)T了別人的挖苦、責(zé)罵，這一“反常”的舉動令他感動不已。經(jīng)過多次談心，該生思想終于有所轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)自覺性有所提高。筆者知道他特別怕寫作文，常常不懂得寫什么、怎么寫，筆者不急于要求他寫作文，而是把他的思維引向生活，盡量避免作文中出現(xiàn)口語化語言的現(xiàn)象。如在“學(xué)雷鋒，做好事”的活動中提高他的認(rèn)知能力，引導(dǎo)他堅持寫日記，把自己平常所見、所聞、所想都寫下來。在平時的課堂教學(xué)中，筆者注意引導(dǎo)他仿照課文布局謀篇寫作文，對他的作文盡量保留其想法，同時注意適當(dāng)提出一些問題讓他思考、反復(fù)修改，培養(yǎng)他的耐性。經(jīng)過多方努力，該生終于學(xué)會寫作文。他在周記中寫道：“經(jīng)過老師耐心教導(dǎo)，現(xiàn)在我不怕寫作文了。我愛我的老師……”

二、善于激勵、暗示誘導(dǎo)

揭其短，不如揚其長。不同層次的學(xué)生，由于他們有各自的生活環(huán)境和性格特點，其作文也各有特點和長處。在批改學(xué)生作文時，筆者特別注意發(fā)現(xiàn)和肯定“學(xué)困生”的優(yōu)點，通過適當(dāng)打高分和評語暗示：你能寫好作文，表達(dá)對他的信賴和期待。例如我班“學(xué)困生”小靜（化名）寫《秋天的校園》，作文內(nèi)容較具體，能按一定的順序觀察事物，但不少地方出現(xiàn)錯別字，存在亂用標(biāo)點符號等毛病。筆者仍然給作文打了高分，在評語中寫道：“讀了你的文章，我們美麗的校園秋景仿佛就展現(xiàn)在眼前，你是一個細(xì)心觀察事物的學(xué)生。繼續(xù)努力吧，你一定可以寫好作文。如能更準(zhǔn)確地運用詞句和標(biāo)點，你將提高得更快！”在作文講評課上，筆者將該生的作文向全班宣讀，肯定她的優(yōu)點和長處，讓她在同學(xué)們羨慕的眼光中體驗成功的愉悅。自此以后，該生作文愈寫愈好，后來在一次學(xué)校征文比賽中還奪得一等獎。這樣教學(xué)，筆者通過評語和打高分激勵或暗示“學(xué)困生”，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、寫作的興趣。

三、引古道今，培養(yǎng)堅強(qiáng)意志

有些學(xué)生怕寫作文是由于缺乏百折不撓、持之以恒的毅力，遇到幾次寫作文不理想，碰幾次釘子就灰心喪氣，如我班學(xué)生小明（化名）就是典型例子。小明遇上認(rèn)為容易寫的作文題目就認(rèn)真寫，難寫的草草了事或干脆不寫。對這樣的“學(xué)困生”，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其堅強(qiáng)的意志。筆者抓住他口頭表達(dá)能力強(qiáng)，善于講故事的特點，讓他有準(zhǔn)備地選來古今中外名人戰(zhàn)勝挫折的故事，如司馬遷、毛澤東、愛迪生、奧斯特洛夫斯基等名人的故事向同學(xué)們面前分享，結(jié)果贏得了同學(xué)們的掌聲。他自己也從同學(xué)們的掌聲中受到鼓勵，從故事中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)態(tài)度改變了。筆者引導(dǎo)他從寫好每一天的日記做起，留心觀察周圍的事物，只要是有意義的都可以寫下來，通過仿照例文練習(xí)寫人、寫事、寫物，寫完后由老師評定點撥。經(jīng)過不斷磨練，小明在習(xí)作中加深寫作技能，每次作文都得心應(yīng)手。

四、開展理想教育，激發(fā)寫作熱情

有些學(xué)生厭讀怕寫的原因是由于他們對學(xué)習(xí)生活缺乏興趣。當(dāng)前社會出現(xiàn)許多不良現(xiàn)象，使學(xué)生受到了種種不良風(fēng)氣的影響，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好壞并沒有什么關(guān)系，不讀書長大后照樣可以撈大錢，于是出現(xiàn)了厭讀怕寫的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者注意豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，并有針對性地加強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)寫作熱情。首先，開展理想前途教育。如開展“我為什么要學(xué)習(xí)”“為誰學(xué)習(xí)”“長大了做什么”“英雄在我們心中”“我為紅領(lǐng)巾添光彩”“做五講四美好少年”等一系列主題隊會。其次，開展美化校園、凈化學(xué)習(xí)環(huán)境的活動，比如開展“學(xué)雷鋒月”“文明禮貌月”“愛科學(xué)月”“祭掃烈士墓”，慶祝“六一”“國慶”“元旦”等活動。學(xué)生在內(nèi)容豐富、形式多樣的活動中受到了教育，陶冶了心靈，更加珍惜美好的學(xué)習(xí)生活，懂得勤學(xué)守紀(jì)，自覺克服學(xué)習(xí)上的困難，在寫作中挖掘、豐富了作文的素材，變“要我寫”為“我要寫”，寫作時自然有話可說。

總之，在寫作教學(xué)中做好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作，教師們需要清楚了解“學(xué)困生”寫作難的根源，并通過有效教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，達(dá)到有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的教學(xué)目標(biāo)。（責(zé)編 楊 春）