初中音樂多種教學情境創設探析

梁武華

【關鍵詞】初中音樂 教學情境 創設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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初中音樂對于培養學生的審美素養，提升學生學習的主動性和積極性，拓展和延伸其視野具有十分重要的作用。情境教學就是教師為了達到教學目的，從教學需要出發創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，是促進學生素質全面和諧發展，提高教學效率的一種方法。以下，筆者結合教學實際談談游戲情境、比賽情境和體驗式情境在初中音樂教學中的創設策略。

一、游戲情境：激發學習興趣

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”在初中音樂教學中，教師如何設置恰當的教學導入將直接影響教學的效果。由于學生在理解音樂教學中的音符、節奏和歌唱等內容存在一定的難度，為了更好地激發學生學習的興趣和積極性，教師可以引入游戲要素和多媒體資料構建一個有趣的游戲情境，將學生帶入教學中來。例如，在教學人音版音樂第九冊《趕圩歸來啊哩哩》一課時，筆者根據樂曲節奏特點設置“等車”“入座”“下車”三個游戲環節。首先，筆者沒有急于講解歌曲的內容，而是通過多媒體帶領學生們進入“找座位”的游戲情境，將教室模擬成一個“候車室”，引入彝族歌曲視頻作為背景介紹，展現彝族農家姑娘趕集歸來的愉悅、輕快、嬉笑的場景。課堂中明快、活潑、清麗的旋律感染了學生們。其次，筆者抓住視頻場景營造出良好的教學氛圍進行節奏和旋律教學。如《趕圩歸來啊哩哩》歌曲中的每個段落都出現了“x x x x、x x x、x x x”的節奏，筆者播放歌曲視頻的同時將節奏類型寫在“車票”上，引導學生進行聆聽、辨別，實現“節奏車票”與“音樂座位”的融合，學生從中感悟了歌曲的節奏和旋律。最后，在“找車票”的游戲情境中，筆者引入竹笛這一樂器，每一位“乘客”仔細聆聽竹笛演奏，尋找到自己“到站”（竹笛演奏節奏部分）的音樂，實現了音樂教學的強化與升華。這樣教學，學生的積極性被調動起來，在游戲過程中加深了對音樂知識的理解和記憶。

二、比賽情境：加深對音樂認知

由于音樂課程屬于傳統意義上的“副科”，學生對于音樂知識學習的勁頭不足、積極性不高，如何激發其內在的學習動力成為了教師重要的教學目標。而比賽情境的設置對于調動學生的積極性、主動性有著較大的優勢。例如，以人音版語文七年級下冊《影視金曲》的教學為例，教師首先將《影視金曲》單元整合成為一個完整的模塊，組織開展班級“影視金曲知識競賽”。教師將學生劃分為多個參賽小組，提供幾個影視片段，組織學生利用網絡、教材和其他資料進行影視金曲的收集、學習，初步構建起比賽情境，調動學生學習的積極性。接著，教師將教室布置成《影視金曲知識競賽》的比賽場地，設置音樂背景、比賽規則，選出幾位學生作評委，充分模擬出比賽的氛圍，將比賽設置為：自由競答、PK、抽選題三個部分。教師作為主持人先播放經典影視片段，讓學生對影視金曲名稱、旋律或者內容進行搶答，營造出競爭的情境。最后，教師引導學生對《影視金曲》單元中的經典作品和音樂知識進行強化與學習，加深了對音樂知識的記憶與認知。

三、體驗式情境：感悟音樂魅力

音樂是一種審美愉悅的內心體驗。在音樂作品的創作過程中，創作者會將自己的深刻體驗融入其中，實現情感的凝練與升華。體驗式情境突出了音樂學習的特點，尊重學生的主體性，使得學生充分體驗、感受，領悟音樂內容。以人音版七年級上冊《船工號子》的教學為例，教師首先通過多媒體教學設備，向學生們展示了舊時鄂、川、湘地區船夫拉纖的場景，那種艱難、力量、辛苦無不震撼著學生。伴隨著《船夫號子》的音樂旋律，學生仿佛身臨其中的場景。而后，教師模擬船夫拉纖、拉帆的場景，用固定物、繩子模仿船夫的動作，教師同時播放船夫吹號子、拉纖的視頻，引領學生切身感受音樂獨特的魅力，構建起了音樂場景體驗的過程。最后，教師對《船夫號子》章節的教學進行點題與強化，借助相應的音樂場景和體驗感悟，引領學生重新體會與感悟音樂中的思想、感情與心靈體驗。

在初中音樂情境教學過程中，游戲情境、比賽情境、體驗式情境的多重構建為學生走入音樂世界、感悟音樂作品、升華音樂情感打下了堅實的基礎。在多元化的音樂情境設置中，學生不僅可以更好地掌握知識和深切感悟情感，同時也在獨特的心靈體驗中提升自己，實現了素質和能力的全面提升。

（責編 楊 春）