自主探究下的小學語文教學更加精彩

戴翠梅

摘 要： 新課改的一個重要教學理念是開展自主探究性學習，這是對以教師講解為主的機械灌輸式教學的根本摒棄。在小學語文教學中開展自主探究改變了學生的學習地位與學習方法，可以激發學生強烈的參與熱情，激活學生的思維，讓學生成為探究的主體，使學生自主獲取知識，豐富情感，促進學生的全面發展。

關鍵詞： 小學語文 自主探究 教學應用

自主探究性學習是新課改下的重要學習方式，改變了以往教學中學生的從屬地位與被動狀態，不再是以教師的講解為中心，而是以學生的探究為中心，更能體現新課改所倡導的以學生為中心的教學理念，能夠讓學生全程參與到教學中，成為探究的主人、學習的主體，這樣才能促進學生知識、技能與情感的全面發展，可以說自主探究下的小學語文教學更加富有生命的活力，變得更加精彩有效。現我結合具體的教學實踐對小學語文教學中自主探究性學習的運用談談體會。

一、自主探究下學生的學習熱情更高漲

傳統教學只重知識的傳授，忽視情感的激發與培養，這樣的學習只能成為學生的負擔，學生厭倦情緒滋生，消極參與，個性受壓抑，不僅不利于學習熱情的激發，而且不利于對知識的理解與掌握。采用自主探究性學習，不再是教師主演下學生的機械參與與被動接收，而是將學習的主動權交給學生，給予了學生更多自主選擇的時間與空間，讓學生有更多的自由，這尤其對于活潑好動的小學生來說有更多自主的權利，有更多的自由，這樣自然就可以激發學生濃厚的學習興趣與飽滿的學習熱情，實現學生的主體參與與積極思考，讓學生全程參與到探究過程中。這樣的學習不再是教師強制下的被動行為，而是基于自身飽滿學習熱情基礎之上的主動行為，實現了學生由苦學到樂學的轉變。

如在學習《桂林山水》一課時，以往采用以教師為中心的條縷分析，教學枯燥，學生學習興趣不濃。采用自主探究性學習，讓教師由主角變為導演，讓學生在教師的組織下展開自主探究性學習，學生自然學得主動而積極。教師可以先用現代信息技術為學生播放相關的視頻、圖片，并配以悠揚動聽的民族特色音樂，帶給學生全方位的感官刺激，這樣更能吸引學生的眼球，將學生帶入優美的情境之中，調動學生學習的主動性。在此基礎上再引導學生主動閱讀，思考桂林的山與水有著什么樣的特點。這樣學生自然就可以以積極的情感參與到文本的閱讀中，展開自主探究性閱讀。

二、自主探究下學生的思考思維更活躍

自主探究性學習是建立在學生主體參與基礎之上的獨立思考與積極思維，不再是教師細細咀嚼后將書本知識原封不動地單向傳遞給學生，而是師生之間、生生之間展開互動，走進文本，與作者進行直接對話的過程。不再是教材寫什么就記什么，帶著教材走進學生，而是以學生為主體與文本的直接對話，是帶著學生走進教材。自主探究改變了學生的學習方式，不再是機械記憶，而是主動探究；是學生展現個性、開發潛能的舞臺，引導學生展開富有個性化的學習，實現學生對文本的個性化解讀。這樣學生在看到每一篇文章時，才不會以主題思想、段落大意等程序化的分析代替探究性閱讀，這樣才能讓學生在閱讀中與作者進行情感溝通與心靈互動，走進文本，走進作者的內心世界。

學生之間存在明顯的個體差異，在自主探究性學習中面對同一文章學生自然會產生許多不同的觀點與見解，這些在傳統教學中是不為教師所允許的，學生畏于教師的權威而不敢提出；在自主探究性學習中學生是學習的主體，課堂是民主的教學，學生自然能夠積極發表見解，在師生之間、生生之間展開積極的互動，進行不同思想的交匯與不同思維的碰撞，這樣才能在充分的交流與激烈的討論中碰撞出思維的火花，達成共識，實現對文本的深刻解讀，真正實現新課改所倡導的個性化閱讀。

三、自主探究下學生的情感體驗更豐富

學習是一個長期而復雜的過程，需要學生將對學科的間接興趣轉化為直接興趣，才能使學習成為自身的自覺行為。通過自主探究，改變了以往學生的被動參與與機械接受，而是讓學生以主體身份在主動探究中享受智力角逐的樂趣，體會到創新的樂趣、發現的樂趣，學習榮譽感油然而生。這樣更能強化學生作為學習主體展開不懈而主動的探究。有效教學正是建立在學生源源不斷的學習動力基礎之上。自主探究更能讓學生切身體會到創造的樂趣，讓學生成為發現者與探索者，這樣才能讓學生愛上探究，讓學生的探究更有動力，更有成效。尤其對于集工具性與人文性于一體的語文學科來說，豐富學生的情感體驗更重要。新課改下的語文學科不再是孤立而機械地學習字詞句段，只重學科的工具性，更要發揮學科的人文性，讓學生能夠深入地體會滲透于字里行間的情感等，這些都是需要經過思考后深刻體會而來的。自主探究不再是教給學生什么，而是學生自主學習，這樣學生才能經過內心的體會，感受到文字背后的深層含義，這樣學生才能展開有感情的朗讀，實現語文新課改所提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，這樣才能讓學生在語文學科的學習中陶冶性情、提升情感，讓語文學習成為學生的心靈之旅。如在學習《地震中的父與子》一課時，如果只是教師的講解，學生并不能體會到父子之愛，體會到父親的了不起，而采用學生的自主探究性學習，展開積極的閱讀、獨立的思考、充分的交流，學生就可以將文本的學習與現實生活結合起來，在點滴的細節與語言中體會到文中父親的了不起；更能延伸到課外，聯想到自己與父母相處的細節，進而體會到父母對孩子發自內心的深沉的愛，這樣更能讓學生的情感得到升華，不僅可以加深學生對于文本的理解，而且可以陶冶學生的性情，增進學生與父母的情感，這才是成功的語文教學。

總之，自主探究下的語文學習實現了學生的主體參與、獨立思考與主動探究，改變了學生的學習地位與學習方法，更展現了學生的個性，引導學生展開了富有個性化的學習，更促進了學生知識、技能與情感的全面發展，可以讓語文教學變得更加精彩。

參考文獻：

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