農村中學作文教學途徑初探

秦靈輝

摘 要： 如何找到農村作文教學的最佳途徑，是長期困擾農村語文教師教學的一大難題。根據《語文課程標準》的新理念，作者在教學實踐中，從引導學生“讀萬卷書，行萬里路”；激發學生參與意識，培養合作精神；指導學生開展文學活動，豐富寫作內容；培養學生“站著說說心里話，坐下抒抒真感情”等方面入手，對作文教學途徑進行了探討。

關鍵詞： 農村中學 作文教學 教學途徑

一、引導學生“讀萬卷書，行萬里路”

現在的中學生，特別是農村中學生，閱讀狀況不容樂觀。由于各種原因，他們首先對閱讀不感興趣，其次是沒有時間，再次是讀書學習都帶有功利性，和學習考試有關的書多讀一些，沒關系的就少讀甚至不讀。有些對漢語不感興趣，熱衷于一些外來語，這雖與學校教育無多大關系，但與整個社會和時代有關。其實，漢語是一種很美的語言，只不過它很難經過歸納一板一眼地教給學生，所以，關鍵是讓學生閱讀，大量閱讀。文化，往往是經過千百年的積累的，這種積累和沉淀下來的精髓極其寶貴，不對這些文化進行閱讀，怎么形成新的深厚的文化積淀？更何況，目前雖然社會上各類圖書眾多，各書店、各圖書館的圖書琳瑯滿目、汗牛充棟，社會與生活豐富多彩，但學生學習任務繁重，只能整天在學校和家這“兩點一線”上運動，成了書店、圖書館和多彩生活的匆匆過客。他們既無文化積累又無生活經驗，怎能寫出令人滿意的作文？因此，要讓學生會寫文章，寫好文章，引導學生“讀萬卷書，行萬里路”是一條重要途徑。那么，“讀萬卷書”該怎么讀？“行萬里路”該怎么行？我認為可以從以下幾方面深入：

（一）指導學生明確讀什么。

人生漫漫，書海漫漫，人生短暫，選什么書，讀什么書，十分重要，它關系到做什么人、寫什么文的問題。我們要指導學生明確讀什么書。

1.引導學生讀一流的好書

一個人占有了一本書就等于占有了讀書時間，也等于占有了讀書者這個人。一流的好書能以最短暫的時間收到最好的效果。讀水平不高的書，不僅浪費時間，而且可能讓學生在精神上遭受傷害。社會將會怎樣，取決于我們為社會培養出怎樣的人，而讀怎樣的書，就會決定學生將做怎樣的人，教育以人為本，可見，我們要引導學生讀一流的好書。如，引導學生讀像《紅樓夢》、《水滸》、《三國演義》、《西游記》等這樣的名著，讀魯迅、周作人、矛盾、郭沫若、老舍、巴金、朱自清等名家作品，讀當代散文、小說精品等，培養學生發現美、鑒賞美的能力。

2.引導學生讀一流好書的經典

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！蔽覀冊谝龑W生閱讀一流好書時，指導學生搜集處理信息，靜下心來弄明白什么是經典。因為，泛泛而讀不如一點點地讀，正如挖井一樣，挖到底，才能見到水。只有這樣，師生才能共同占領制高點，居高而臨下。

3.引導學生讀一點古典的書

我國是四大文明古國之一，經過幾千年的發展，形成了繁榮的文化，古典文化中的諸子散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說尤為璀璨。它與現代文化相比，具有語言簡潔、洗練、優美的特點?，F代文學史上一些著名作家，如魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、曹禺、張愛玲、梁實秋等，他們很少或沒有經過現代文化的教育，他們學習的基本上是古典文化，但他們一個個都為中國現代文學的發展作出了不可磨滅的貢獻，這能不歸功于古典文化嗎？因此，我在教學中引導學生讀古典優秀書籍，每天讀點唐詩宋詞，每周學一篇古典美文，日積月累，不僅深厚學生的文化底蘊，而且為學生的寫作積累了大量優秀的素材。

（二）指導學生怎么行。

《語文課程標準》在“課程資源的開發與利用”中指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！薄皩W校應與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文實踐活動。”其“教學建議”中強調：教師應“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，給學生開展綜合性的學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文學習的機會”。教室只是學生語文學習的一塊極其狹窄的空間，因此，語文教師不能把學生整天關在教室里，相反，要引導學生懂得“行萬里路”，即引導學生走出教室，走出校門，走出家門，而走進大山，走近大海，走向社會，去感受生活，體驗生活。不入虎穴，難知虎穴之險；不臨深淵，難知蛟龍之毒。余秋雨不經世紀探險，難以寫出《千年一嘆》、《文化苦旅》等世紀經典。同樣，一個學生每天把自己關在室內也難以體會山川之美、生活之美、人生之美。我在指導中讓學生走向山水，走進社會，讓學生積累豐富的生活素材，這樣，學生平時說話就會有據可依，作文就會有內容可寫，有真情可抒。

二、激發學生參與意識，培養學生合作精神

《基礎教育課程改革綱要》強調指出：教師要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。它要求我們激發學生學習上積極參與的意識，培養學生合作精神。

在寫作教學中要注重培養學生主動參與意識和合作精神，力求改變重復、模仿他人（教材編撰者、教參、教師）的閱讀，給予學生自由闡釋、自主評價的權利和機會，讓學生找出自我和自我話語權。對寫作范文和閱讀材料，盡可能讓學生通過閱讀、討論發表自己的見解，在評價學生的說法時尊重學生的獨特感受和體驗，體現學生的自主地位。對作文題目，允許學生討論，共同擬題，共同理出寫作思路。有時，還允許學生給教師命題，教師當堂口頭作文。這樣，教師為學生確立了主體地位，營造民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生在愉快、寬松、自由的學習環境中作文，放開學生手腳，啟發學生思維，廣開學生言路，讓學生認識到同一材料可有多種表達。引導學生實現求異與求同思維的統一，達到作文的繼承性和批判性的統一，鼓勵學生張揚個性，寫出新穎獨特、有大氣的作文。特別是學生命題，教師口頭作文，學生最易接受，因為學生碰到較難的作文題時，本身有畏難心理，自己命題讓老師來寫，可以試探一下老師（能不能寫出來），甚至想征服老師（讓老師也品味一下作文難寫的尷尬），從而滿足自己的好奇心、挑戰欲和征服欲。當然，教師在這種情況下，能把學生的命題作文有條不紊地說出來——怎么選材、怎么構思、怎么演繹故事，學生會豁然開朗，心服口服，所以這種作文形式既能打開學生的思路，又能激發學生創作欲望。

不過，這種形式，我們也有一時確定不了寫作角度的，此時，我們可以放下面子，與學生一起探討，也可以帶回辦公室與其他老師一同研究，進行合作性學習，學生也完全能夠諒解與合作。

三、指導相互開展多種文學活動，豐富學生的寫作內容

《語文課程標準》指出：教師要教會學生“能自主組織文學活動，在辦刊、演出討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”。這就是說語文教師要積極引導學生開展文學活動，讓學生在活動中獲得真切體驗，為作文提供豐富素材。

（一）采訪參觀，體驗生活。

農村中學學生的視野不夠開闊，甚至較為封閉，我提倡讓學生走出去。為此，基本上每年我都組織學生采訪班級內外，以至校外的先進典型，如自己所熟悉的某位家長、某位優秀的老師；還組織學生參觀一些人文景點，如柳子廟、浯溪公園等；組織學生去社區、文化展覽館參觀，讓學生了解先進人物的先進事跡，了解社會，體驗生活。這樣，學生增加了社會閱歷，擴大了寫作視野，提高了審美能力和人文素養。

（二）舉辦講座，促進寫作。

為解決學生在寫作中遇到的各種各樣的困難，我每學期都有計劃、有系統地開設各類專題講座，以滿足不同學生的不同需要，促進文學創作的順利進行。如組織古詩賞析、名著閱讀、佳作欣賞、現代詩閱讀、現代散文鑒賞、現代小說鑒賞、散文寫作、記敘文寫作、短篇小說創作等知識講座，并邀請語文組的同行指導。這一系列專題講座活動，提高了學生的文學閱讀能力和創作熱情，促進了學生寫作水平的提高。同時在很大程度上解決了學生在實際寫作中遇到的困惑。

總之，作文教學是一個日積月累的漫長過程，非一曝十寒就能取得成效。在這個長期的教學活動中，唯有為學生打開寫作之門，學生才能走上作文成功之路，也只有為學生搭建一個個“腳手架”，學生才能走進文學的殿堂。我相信，只要堅持做下去，鍥而不舍，農村中學的學生登上文學殿堂的輝煌日子會在不遠的明天，讓我們共同期待這一天。