關注語言細節，豐滿人物形象

蔡巧儀

摘 要： 聞其聲如見其人，傳神、生動、形象的語言描寫能使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境。然而目前小學生作文中，常常是敘述多，對話少，致使內容呆板、枯燥，缺乏鮮活的語言。對于學生進行語言細節描寫訓練，尤為重要。

關鍵詞： 小學語文 語言描寫 性格特點

眼睛是心靈的“窗戶”，語言是心靈的“門戶”。語言描寫就是對人物的獨白、對話及其說話時的神態、動作、語氣等的描寫。運用恰當的語言描寫能使文章傳神、生動、形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，更好地表現人物性格，揭示文章中心。然而目前小學生作文中，常常是敘述多，對話少，致使內容呆板、枯燥，缺乏鮮活的語言。

那么，怎樣寫好對話呢？

一、語言描寫追求個性化

著名作家老舍說：“對話是人物性格的索引。”大千世界，蕓蕓眾生，性格千姿百態，不同性格的人，其語言呈現出不同的風采。我們要寫出鮮活的人物，塑造出大千世界各顯個性的人物形象，避免“千人一腔，千人一面”的俗套，個性化語言的運用有不可低估的作用。如：

“小玲，衣服裝好了嗎？”

“裝了裝了！”我不耐煩地回答。

“周末作業帶了嗎？”

“帶了帶了！”

“哦，對了，把那件羽絨服帶上！”

“上課可別開小差了！要聽老師的話哦，別……”

“媽，我知道！我知道！”

聞其聲如見其人，讀著這段話，一個嘮叨不停的媽媽似乎就在我們面前。話不在多，在于經典，在于富有個性，這就是語言描寫的魅力。譬如，某學生如此描寫爸爸：

“快寫作業去！”一聲吆喝給了我當頭一棒。

“臭小子，沒寫完作業，就玩瘋了！”爸爸操起書本，狠狠地摔在桌子上，瞪起兩只牛眼，“你看你，磨了半天才寫這么一點！再不給我快點，我揍你！”

父親的三句話，不是命令，就是訓斥，就是威脅。寥寥數語，把一個“嚴厲”的父親寫得活靈活現，呼之欲出。個性化的語言能塑造出大千世界各顯個性的人物形象。

二、語言描寫應切合人物身份

由于人物的身份、個性、年齡、文化教養等不同，這就決定了人物語言必定是色彩斑斕、千變萬化的，因此語言描寫還要符合人物的年齡、職業、身份。

有個同學寫了一篇作文，說有一次他在稻田里釣“田雞”，被一位老農看見，受到批評，其中是這樣寫的：

我站起身來，恰巧遇到一位白發蒼蒼的老奶奶，她氣沖沖地走過來，左手奪過我的籠子，往地上狠狠一摔，右手抓住我的釣竿，說：“青蛙是莊稼的保護者，是害蟲的天敵，是稻田的衛士，傷害它就會使糧食減產，你難道連這一點常識也不懂嗎？”

讓一位“白發蒼蒼”的老農滿口文縐縐地說話，又是“天敵”，又是“衛士”，顯然是不符合身份的。這樣的話，如果是在課堂上出自一位生物老師之口，那是可信的，而讓一個老農民來講，就使人感到不真實。后來，在老師和同學的幫助下，他把這段話改為：

……她氣沖沖地走來……說：“你不要吃飯啦！”我嚇得倒退幾步，結結巴巴地說不出話來：“我……我……”她瞪了我一眼，大聲說：“問問你爸爸，是他教你釣的嗎？”

修改以后這位老農講的話，完全是生活中的口頭語言，寫出了老農當時十分生氣的思想感情，也符合她的年齡和身份，使人感到真實可信。

三、語言描寫講究立體感

文字，非聲，非像，若能透過文字看見人的身影，聽到人的聲音，感受到人物的內心世界，人物形象就會豐滿起來。好的語言描寫不能只“聽”到聲音，還能“看”到動作、表情、肢體語言，有立體感。那么，怎樣才能創造如此佳境呢？可以在提示語上下工夫。

1.狀其聲，繪其形，揣其心。即描寫語言時，把說話人的表情、神態、心理等描繪出來。如：

“班長罵他道：‘你真無恥！”這句話，如果展開想象，恰當地添加動作、表情、神態、語言、心理、場景等就可以將這句話的內容充實起來。

①添加“動作描寫”：班長用手指著他的鼻子罵道：“你真無恥！”

②添加“神態描寫”：班長早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真無恥！”

③添加“心理描寫”：她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要生氣！不要失態！不要罵人！最終她實在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真無恥！”

在描寫人物語言時，若是能配以神態、動作等描寫作為提示語，人物性格就會鮮明生動，人物形象躍然紙上。

2.巧變“說”字。

漢語表意準確豐富，表達同一種意思往往有許多同義詞可以選用。提示語中，因為說話語氣不同，“說”也各不相同。如：

一個字表示“說”的詞：講、答、叫、評、議、贊、論、述、夸、辯……

兩個字表示“說”的詞：復述、聲明、談論、辯論、議論、暢談、商討、狂言、說服、怒斥、批駁、辱罵、勸說、勸告、解說、講解……

成語：振振有詞、快人快語、一語道破天機、妙語驚人、明人不說暗話……

根據語境不同，用不同的詞語表達“說”，句子的提示語不再是簡單的“某某說”，語言就更有變化。如：

①有些養狗的人很不道德，狗在小區里拉屎，別人批評他，他還振振有詞：“誰家的狗不拉屎，拉屎怎么啦？”

②“我還有作業沒做完，不能和你一起去玩游戲。”我婉言謝絕了伙伴的“邀請”。

3.活用對話形式。

有些同學在寫作文時，一碰到人物對話描寫，一律寫“××說”，顯得呆板單調。想要寫出生動活潑的人物對話，可靈活交叉運用對話的四種形式：

①強調提示語內容時，提示語在前，引語在后，引語之前用冒號。如：

老奶奶轉過身來，皺著眉頭破口大罵：“你怎么這么毛手毛腳呢！”這句話強調老奶奶罵人的神態動作。

②強調說話的內容時，引語在前，提示語在后，提示語后面用句號。這種寫法大多針對人物接話很快的對話，先聞其聲，后見其人。如：“蟑螂，蟑螂啊！”妹妹尖叫起來，慌亂中摔了一跤。這句話中，把語言放在前面，寫出了妹妹見到蟑螂時的緊張。

③提示語在兩個引語的中間，提示語后面用逗號。這種寫法一般突出前后說的話，提示語既有語氣上的停頓，又有意思上的停頓。如：

“你犯不著冒著雨回家拿東西。”妹妹嘟囔著，“再說，你身體也不好。”“沒事。”媽媽走了幾步，又停下來說，“這東西很重，不能落在家里。”

第一句妹妹想強調媽媽不需要回家拿東西的兩個理由，后一句是媽媽說話時語氣上的停頓。

④有些語段中，通過上下文，說話人一目了然，省略提示語，可使對話流暢、急切。如：

他對診所的主人——著名外科醫生沃克醫生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”

沃克醫生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”

“劉大川。”

“你是干什么的？”

“郵局職員。”

“不，你是軍人！”沃克醫生有些不悅，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

語言描寫是塑造人物形象的重要手段。如果學生在習作時，注意提示語的表達和位置的變化，就可以讓枯燥的語言變得生動，讓人物形象更加豐滿。

四、語言描寫力求簡潔性

有的人不惜花大量的筆墨寫人物的語言，有話必錄，結果適得其反。語言描寫要圍繞一個中心，根據故事情節發展的需要，恰到好處地選擇最能體現人物思想品質和性格特點的語言加以描寫。請看下文：

星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道是我的好友小云在喊我。我連忙放下筆，給她開門。“小燕，你吃過早飯了嗎？”小云一見我就問。我說：“吃過了。”小云問：“吃什么呢？”我說：“吃油條、稀飯，你吃了嗎？”小云說：“我家的燃氣灶壞了，爸爸拿去修，還沒回來我吃什么呀！”我說：“在我家吃吧。”小云說：“我發明了一種‘學習棋，你快跟我去看吧！”我問：“什么‘學習棋呀？”“先別急，一會兒就知道了啦！”小云拉著我的手往她家跑去……

這篇作文主要內容是“小云讓我去看‘學習棋”，可是卻拉上了“吃飯”問題，拖泥帶水，導致意思不明確，讓人讀了一頭霧水。圍繞一個意思簡潔地寫對話，可以使全文“抱成一棵菜”，有故事，有內容，有情節，環環相扣，從而給讀者留下深刻印象。

總之，要想成功地駕馭語言描寫，就必須深入生活，掌握豐富的生活化語言，并對其加以提煉，這樣才能設身處地地寫出個性化的人物語言，塑造出鮮活豐滿的人物形象，讓你的文章散發出熠熠光彩。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準.

[2]小學片段作文描寫.