打造小學數學高效課堂的策略

劉艷霞

摘 要： 本文探討了藝術地進行教學、教師備課的方法、利用生活情景激發小學生學習數學的興趣及引導學生學會學習等問題，目的在于促進教學水平的提高。

關鍵詞： 小學數學 高效課堂 備課 生活情景 學習興趣

一、藝術地進行教學

教學需要藝術性，從而激發學生鮮活的思維。清空預設，靜候生成。這種“無案而課”，定位于學生的當堂生成，而不是教學結構的完整展示。公開課對于老師而言承載了太多，愈要展示老師的預設，愈容易忽視學生的思維發展態勢。在課堂教學中實踐這種理念是需要勇氣的，是需要具備深厚教學功底的，當老師一味要成績的時候，學生和老師都要付出極大的代價。到底在課堂上展示多種方法重要，還是找到一類題的通法重要？都不是。當學生回到家還愿意做數學題，體驗攻克難關帶來的成功喜悅時，比什么都重要。如此，我們為什么還吝嗇對學生的表揚鼓勵？對學生我們能做的除了信任還是信任，這是一種堅定的信念。陶行知先生說：“教師的生活是藝術生活。”教師的語言便是這藝術生活中的藝術。一個優秀的教師在他教學時應該具有演員的藝術氣質，不是簡單地傳授講解知識，而是藝術地再現知識。教師的語言是一門綜合藝術，是構成教師綜合素質的重要組成部分。教師語言即表現教師“善言”，“善道”又是獲得理想的教育教學效果的必要手段。

二、教師備課要做到“六備”

一備教材：教材是教學的文本，教師必須吃透教材，爛熟于心，方能駕馭課堂；

二備目標：課堂的高效性來自于教學目標的明確和具體，只有制定明確的目標，課堂才能有的放矢；

三備提問：巧妙提問能激起學生探究興趣，活躍學生思維，應精心設計每一個問題，同時還要預料到學生的提問；

四備板書：板書是教學的精華和知識的梳理與歸納，提綱挈領，巧于設計；

五備練習：練習既是知識的鞏固，更是課堂的拓展，精巧的練習能達到舉一反三的目的，必須認真選擇；

六備學生：教學的主體是學生，對學生層次的把握、學情的分析是課堂成功的關鍵，目標設置、提問設計、練習的選擇均應視學生情況而定。

三、教師講課中要做到“五有”

一腦中有“綱”——牢牢把握課程標準，熟悉所教年級、學科的要求，又要了解相鄰年級的要求；

二胸中有“本”——深入解讀教材文本，只有先“披文入情”然后才能“情動而辭發”進行教學預設；

三目中有“人”——課堂要面向全體學生，以學生為主體；

四心中有“數”——對學生學習過程中可能遇到的困難要有所預料和掌握；

五手中有“法”——要因課、因學生制宜，設計好教法和學法。

四、利用生活情景激發小學生學習數學的興趣

數學知識源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。新的教學大綱指出：“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學。”小學生已具備了一定的生活知識，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇。緊緊抓住這份好奇心，開展豐富多彩的課外活動，能使學生學習積極性普遍高漲，既讓學生學得有趣、生動、易懂，又達到讓學生利用生活接近數學問題，獲得數學知識，解決實際問題的目的，使數學變得更有活力。

五、引導學生學會學習

曾經聽過一節課，課題是五年級下冊的公因數和最大公因數。這節課我聽過很多次，自己也上過，唯獨老師的講授內容讓我記憶深刻。在講述了公因數和最大公因數的概念之后，是韋恩圖的介紹，在這個環節，周老師不是直接告訴學生什么是韋恩圖，而是設計了一個巧妙的游戲：有8張卡片和兩個圈，這8張卡片分別是1、2、3、4、5、10、15、20，把這8張卡片分別放到兩個圈里，而這兩個圈里分別擺放15的因數和20的因數，8張卡片和兩個圈都用吸鐵石粘在黑板上。游戲規則說清楚以后，請兩位學生到黑板上做一做。

剛開始兩位同學都井然有序，很快速地拿了卡片就往對應的圈里擺放，到黑板上只剩一張卡片5的時候，兩位同學的手同時抓住了這張卡片，誰都不肯放。因為這張卡片兩位同學都需要，它既是15的因數又是20的因數，兩個圓圈里都需要它，可是只有一張卡片啊，怎么辦呢？這個時候，同學們都開始思考：既然只有一張卡片，那有沒有什么好方法，可以讓卡片5既出現在15的因數的圈里，又出現在20的因數的圈里呢？同學們圍繞著這個問題開始討論，立即就有同學提出：“可以把兩個圓圈相互靠近，當靠近到出現有一部分交叉時就停止移動。”“這是什么意思呢，為什么要這樣做呢？”“因為15和20有公因數，這樣做，兩個圓圈交叉的部分就可以看作它們共同擁有的因數。”“那兩個圓圈交叉的部分表示的意思應該是什么？這里面應該放什么數字？”“表示的意思是15和20的公因數，這張卡片5就應該放在這里。”“這個交叉的部分只有5一張卡片嗎？”“不是，卡片1也應該放在這里，因為它也是15和20的公因數。”“那其他沒有交叉的部分呢？”“就是各自放15和20獨有的因數。”

最終，在學生和學生之間的討論，在老師和學生的一問一答之間，韋恩圖就這樣展現出來了。在這個過程中，老師沒有講授，而是通過一個游戲，利用只有一張卡片5的矛盾，通過學生自己的建構過程得到韋恩圖。很明顯，這位老師屬于陶行知先生口中的第三種老師——教學生學，這與數學新課標所說的：要注重啟發式教學，教師應該發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流的內容是一致的。在這樣的課堂上，學生能夠主動參與、樂于探究，能夠在教師的指導和幫助下，進行正確或錯誤的嘗試，能夠自由表達自己的所思所想，能體驗到獲得成功的喜悅，而不是灌輸式地把書本內容教給學生。知識是沒有窮盡的，教師的意義應該在于教會學生學習，當學生走出了學校，沒有了老師在身邊，他仍然能夠運用學習的方法學習新知識和新技能。

總之，教學要不拘一格，獨具藝術性，講求藝術的備課方法，利用利用生活中的情景激發學生學習數學的興趣，追求從學會到會學、愛學的轉變。隨著時間的推移，教學一定會事半功倍，學生的學習成績也一定會更上一層樓。