淺析小學數學教學中如何培養學生的主體性

高樹君

【摘 要】小學數學教學中培養學生的主體性具有十分重要的意義。筆者建議可從以下四個方面入手：采用生活化的情景導入課堂；采用提問方式激發學生學習熱情；采用多媒體來調動學生的學習興趣；增加課堂活動環節來提高學生的課堂參與度。

【關鍵詞】小學數學 學生主體性 培養方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.015

學生主體性的培養是教學活動重點關注的問題，研究表明，提高學生的課堂主體性有利于營造積極的課堂教學氛圍，提高教學效率和提高學生的數學水平。那么在小學數學中為何要培養學生的主體性，同時如何培養學生的主體性呢？筆者針對數學的教學特點，對此作出了簡要分析。

一、小學數學教學中培養學生主體性的重要性

小學是人生的初級階段，學生在小學所獲得的學習體驗將對學生今后的學習與生活產生重大的影響，積極的學習體驗更有利于促進學生對今后的學習保持樂觀期待，對學習活動保持主動。那么，為什么在小學階段數學教學要尤其重視培養學生的主體性呢？首先，現代社會倡導“終身學習”的教學理念，培養學生的主體性有利于學生對今后的學習保持主動性，積極投身到學習中去，有利于實現學生的全面發展和終身發展。其次，小學數學培養學生的主體性通過提高學生的課堂參與度，更有利于提高學生的學習興趣，與教師建構良好的互動關系，提高課堂教學的教學質量。再次，通過培養學生的主體性，目的在于使學生掌握數學學習的方法，能夠進行自主學習，實現“知識與能力”的共同發展。最后，在課堂上體現學生的主體性，也是符合教學本身的定義，符合新課標的教學理念，更有利于學生的全面發展。加之數學知識本身較為抽象，學生很難體會到數學學習的樂趣，教師需要通過多樣化的教學方式提高學生的課堂參與度，培養學生的學習興趣。

二、培養學生主體性的具體方法

小學數學課堂培養學生的主體性有多種方式，針對數學本身的特點，結合教學規律和學生主體的特點，筆者從課堂導入、教學方式、教學工具、教學活動四個環節展開了分析，提出了相應的教學方式。

首先，教師可采用生活化的情景導入課堂。小學生的抽象思維發展不足，較難高效快速進行數學運算，如果教師直接講解抽象的數學知識，學生的學習興趣不足，難以理解運算規律，那么課堂參與度也就不足，學生學習的主體性也就無從體現。而學生對生活最為熟悉，與生活中各種食物各種現象打交道，并且小學生的好奇心強，對這類具體化的生活化情景更有興趣。因此教師在教授基本的數學運算法則時，就可利用生活這個大課堂，創建與生活中相類似的情景，引導學生在情景中理解數學原理。例如在學習乘法和除法時，教師可舉在超市中買東西的例子，單價乘以數量等于應付的錢數，實際上就利用了乘法的原理。學生一旦將數學原理與生活實際相聯系起來，不僅能夠加深對知識的理解程度，能更加有效地記憶和熟練的應用。教師再接下來加以引申，學生有實際的生活經驗做背景材料，即使在學習新的知識時也更加容易理解，那么學生也就更容易參與到課堂教學活動中，及時響應教師，建設積極的課堂教學環境。

其次，教師要采用提問的方式激發學生學習熱情。小學生自主學習新知識的能力較弱，需要他人的引導，另外，學生對外界的探知熱情也較強，渴望表現自己獲得外界的認同，也渴望通過解決問題來提高對自我的肯定，教師適當采用提問的方式更有利于提高學生的主體性。面對不同階段的學生，教師設置的問題難度要適當，符合學生的認知水平，這樣學生才能夠進行積極思考，分析解決問題的方法。問題過于簡單，學生回答問題的熱情不足；問題過難，學生則難以展開思索，反而容易感受到挫折感。對于學生的回答，教師要給予及時的響應，若學生回答正確，教師要鼓勵學生能夠積極進行思考，滿足學生渴求得到表揚的心理；若學生的回答錯誤，教師要盡量避免使用批評等消極詞語，應當對學生能夠踴躍回答問題進行鼓勵，對學生加以適當引導，促進學生進一步的思考。通過提問環節，教師和學生進行互動，使教學真正實現有教有學，促進學生主體性的實現。

再次，采用多媒體來調動學生的學習興趣。為了提高學生在課堂上的參與度，由教師講授為主導向以學生為主體的轉變，筆者建議在課堂上還可采用多媒體的教學方式。多媒體具有較強的視聽功能，能夠展示多種信息形式，如文字、圖片、音樂、動畫、視頻等等，對活躍課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣具有顯著效果。學生對純粹的數字和符號的敏感度不高，很難調動以往的生活經驗，小學數學教師在課堂上也可合理利用多媒體，利用圖片、動畫的形式吸引學生的注意力。同時，教師本身變換教學方式有利于提高學生的學習興趣，減少學生的注意力疲勞。另外，教師通過多媒體展示和學生一起探討問題，能夠強化學生對教師的認同感，樂于跟教師一起進行學習，共同創建積極高效的課堂學習環境。除此之外，教師還可在課堂上播放與教學內容相關的視頻等等，緩解學生的學習壓力，短暫的放松能夠有利于學生在接下來的學習活動中集中注意力，保持較高的學習興趣。

最后，增加課堂活動環節，提高學生的課堂參與度。最有效的主體性表現方式當然還是體現在學生能夠親自參與教學活動，在活動中積極探知隱藏在具體事例中的數學原理，分析解決問題的方法，體現解決問題的成就，獲得自尊心和自信心的滿足。因此，教師在課堂上課積極展開一些課堂活動，例如當學生在學習完某一單元知識后，教師可組織學生參與活動單元環節的學習，教師提前要求學生進行分工，擬出活動計劃，每組選出組長和副組長，負責協調各組成員完成實驗探究活動，以此充分體現學生的主體性。另外，教師也可要求學生在課堂上完成相關的手工作業，如利用紙張剪出某個多邊形，或者看誰能在最短時間里用橡皮泥制作完成預定的模型，鍛煉學生的動手能力和反應能力。最后由教師進行總結，共同選出最佳作品，并要求完成該作品的同學積極分享經驗，幫助其他同學進步，培養學生的合作意識和集體觀念。教師還要對積極表現、富有想象力和創新力的同學進行表揚，讓學生充分體會到數學學習的樂趣。

總之，培養學生的主體性符合新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的教學目標。在小學數學教學中注意培養學生的主體性，更有利于激發學生的學習熱情，增加學生在課堂上的表現力，使教學真正地實現從“以教師為主”到“以學生為主”的轉變，提高小學數學課堂的魅力。