高中英語寫作教學微探

余文東

【摘 要】隨著新課程教學改革的不斷推進，高中英語作為一門基礎學科，其教學方法和內容都得到更新和完善，其中寫作教學更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和綜合素養(yǎng)，因此還需要持續(xù)改進。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 興趣 積累 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.092

作文作為高中英語教學模塊的重要組成部分，其教學內容和教學方法如何才能實現(xiàn)新課改的教學目標，成為當下高中英語教學亟待解決的問題。當前高中英語寫作教學雖然已經(jīng)獲得不少的進步，但是教學模式和過程還存在僵化的趨向，導致學生在寫作時經(jīng)常遇到困難，或者語言單一，或者詞匯缺乏，或者千篇一律等。并非是自己內心所想而是盡可能多寫單詞，勉強湊夠字數(shù)之后草草結尾，使得整篇作文單調枯燥。與此同時，很多學生甚至極為厭惡英語寫作，對于寫作缺乏興趣，學習態(tài)度和寫作興趣不高，不利于作文教學的順利開展。對此，我認為高中英語教學在提高學生成績的同時也要實現(xiàn)其作文水平的整體提高，使學生的作文具備實際內容。以下，我結合自身的教學經(jīng)驗和總結，談一下如何順利推進高中英語寫作教學。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是學生自主參與作文教學過程的內在動力，學生只有具備興趣之后才會在課堂學習中積極跟隨教師的指導，發(fā)揮主觀能動性。但是當下作文教學中學生整體興趣低落。有的學生認為英語寫作沒有規(guī)律可循，學了和沒學幾乎沒有什么區(qū)別，遇到新的作文題目還是不會寫或者寫不好；有的學生是因為作為基礎差，逐步對自己喪失信心，反正已經(jīng)學不好了直接就放棄，在課堂學習中表現(xiàn)消極；有的學生對英語寫作感到枯燥，認為沒有可以吸引其好奇心和關注的點，所以興趣不高。總之，學生由于各種各樣的原因對作文寫作沒有興趣，教師可以從以下幾點來激發(fā)學生的興趣。

第一，高中階段學生的學習自信心會直接影響學生的學習態(tài)度和積極性，而興趣的發(fā)展可以說與此有著密切的關系。學生建立自信，對英語寫作產生成就感之后機會逐漸喜歡作文寫作，所以教師要盡可能幫助學生形成作文寫作的自信，逐步改變之前自己形成的既定評價，才會更加積極參與英語寫作學習。例如，在上課寫作文的時候教師可以下去看一下同學的寫作內容，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)秀的地方或者進步的地方，課堂上提出表揚，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點或長處。另外，教師在每次批閱英語作業(yè)之后都可以在下一節(jié)課上公布優(yōu)秀的名單，提高學生對自己英語寫作成績的關注，發(fā)現(xiàn)自己的進步，建立信心。

第二，激發(fā)學生的興趣還需要教師采取多樣的英語寫作教學方法。很多教師在教英語寫作的時候大部分都是直接給學生題目，然后自主構思五六分鐘之后開始寫作，寫作時間一般控制在20分鐘左右，學生寫完之后教師進行講解，再提供范文讓學生有對比，改正自己不妥當?shù)牡胤健嶋H上這種寫作教學方法單一，容易讓學生產生厭倦的感覺，不利于興趣發(fā)展，而多樣的寫作教學方法能夠使學生眼前一亮，產生極大的興趣。例如，教師可以在寫作教學的時候先設置作文教學情境，以一個故事為切入，讓學生先對這個故事里面的人物做出評價，然后以某個人物的立場為出發(fā)點，口頭表達出其觀點，然后持同樣觀點的學生作為一組，小組合作使用英文把觀點表達出來。這樣借助于固定的情境激發(fā)學生的思想，使其產生自己獨特的看法，避免內容空洞無物，又能極大激發(fā)學生的寫作興趣。

第三，興趣的形成還需要教師在寫作教學中借助多媒體，充分發(fā)掘多媒體的教學優(yōu)勢，輔助寫作教學，使教學過程更加生動形象，學生的接受輕松容易，使英語寫作成為學生享受的過程。總之，興趣是開展作文教學的基礎和前提，有助于作文教學的更好開展。

二、注重積累

積累是一個日積月累、循序漸進的過程，也是需要教師指導和監(jiān)督的過程。學生不僅在課堂寫作教學中能進行作文素材和知識的學習，在日常的生活和學習中也應該積累寫作素材，最后實現(xiàn)質的改變。但是現(xiàn)在高中教學過于關注學生閱讀教學，英語寫作教學很少開展，學生得到訓練的機會很少，同時沒有實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學的有效結合，致使學生的寫作素材十分匱乏。那么教師該如何幫助學生進行積累呢？

第一，在閱讀教學的過程中，教師可以引導學生養(yǎng)成積累的好習慣。閱讀教學中閱讀理解課文中的一些句子和單詞都非常有利于寫作，教師在講完一篇閱讀理解之后，可以讓學生選出本文自己學到的單詞和好的句子，采取新的語境進行句子的填充和再創(chuàng)造，使新的句式和單詞成為學生自己的內在知識，從而實現(xiàn)新知識的及時積累。或者在學習完課文之后，讓學生自行組織語言對所學內容進行概括理解，經(jīng)過這篇課文的學習你學會了什么，了解了什么內容等等，從而讓學生實現(xiàn)對知識的轉變。

第二，英語寫作還需要教師布置一定的課后任務。例如，要求學生每周至少寫一篇400單詞的作文，學生不一定一天就寫完，可以每天寫幾個句子，，一個句子十多個單詞，或者每天兩個句子，學生每次寫一點，就不會產生很大的學習壓力。教師也可以要求學生至少每周寫兩篇英語周記，學生經(jīng)常存在考試不知道寫什么，英語寫作總是胡亂編造，言之無物，內容貧乏，沒有新意。這對學生的作文成績影響極為不利，所以教師可以借助于日常教學讓學生積累生活感受和經(jīng)驗，細心觀察自己的學習和生活，從而積累更多的寫作素材。

第三，掌握寫作基礎知識。作文是由句子構成的，因此教師要引導學生掌握句子成分，而句子又是由單詞構成的，因此還要掌握單詞的時態(tài)變化。一方面，在句子成分的劃分上，教師在日常的教學中遇到一些重點的句型時，狀語和主語定語以及特殊句式的使用要分清楚，并且讓學生自主運用新的句式來造句。另一方面，教師在單詞的時態(tài)變化上找出規(guī)律，例如過去時態(tài)一般是在單詞詞尾加上“ed”，副詞一般是在詞尾加上“l(fā)y”，形容詞一般是在詞尾加上“ful”等，便于學生記憶，避免英語寫作時出現(xiàn)基本的錯誤，提高作文的整體水平。

三、寫作創(chuàng)新

創(chuàng)新是作文教學的重要組成部分，是促進學生作文內容具有真情實感和新意的必要條件，為了實現(xiàn)作文內容和形式的創(chuàng)新，我認為教師應該避免對學生采用模板作文教學，很多教師為了快速提高學生的作文寫作水平，但實際上卻導致作文內容單一，沒有創(chuàng)新。所以教師應該多鼓勵學生閱讀課外英文報刊或者書籍，增強作文視野，為創(chuàng)新做好準備。

提高以上幾點的簡要論述，我們發(fā)現(xiàn)高中英語的寫作教學必須始終圍繞學生的學習情況和現(xiàn)實發(fā)展需求，關注學生的綜合后續(xù)發(fā)展，使其整體作文水平得到提升。