情感教學法在小學數學課堂中的運用

于春秀

【摘 要】情感是教學的基礎，是師生溝通與交流的紐帶。特別是在小學數學課堂教學中，教師要充分運用情感手段保護學生數學學習興趣、激發學生數學學習活力，引導學生在寓教于樂中收獲知識，體驗成功。

【關鍵詞】小學數學 情感教學 數學興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.109

“興趣”是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在數學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到發展。因此作為一名小學數學教師，必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。帶著這份責任，我不斷地思索，不斷地完善。

一、用“關愛”去保護學生學習數學的興趣

心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。我認為給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。“教學無小事”，我們在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。

記得有一次，我們有一位數學老師在教學《商不變的性質》時，引導學生從上到下觀察12÷4=3，120÷40=3，1200÷400=3這組算式的被除數、除數各是怎樣變化的？你發現了什么規律？經過學生一段時間的交流后，他發現班里學習成績較差、課上從不舉手發言的曹某某手舉了起來。他高興的把她叫了起來，但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學坐不住了：一些調皮的孩子開始譏笑她，學習好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時間。再看看曹珊珊，臉漲的通紅，低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學。從她膽怯的目光中我可以感覺到連她自己都失去了信心，想退卻了。可老師走過去，撫摸她的頭，親切地說：“沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明你想和大家一起努力學習了，第一次當著老師和大家發言，難免緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想到的說出來，即便是錯的，老師也要表揚你的勇敢！”當時她激動得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結結巴巴的講出了自己的觀點，居然是對的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。我們多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關愛先給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎。

二、以“情境”培養學習數學的興趣

好奇實孩子的天性，他們具有較強的求知欲、探索精神和實踐意識。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言、課件、錄音錄像、簡筆畫、故事表演等等，再現教學內容。引導學生涉境體味，都收到較好的教學效果。如在教學《商不變的性質》《面積和面積單位》等課時，我們借助教學課件，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，產生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率得到了提高。

三、以“爭論”激發學習數學的興趣

每個學生是個不相同的個體，我們教師不應用唯我獨尊的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環境，讓學生在爭論之中，尋找自我價值的體現，從而激發他們的學習的內驅動力，培養開拓創新精神。

在教學中，要注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現的機會，盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時，簡算1200÷500一題，我們可以讓學生先自己在本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我們再組織同學交流結果：“商2余2”“不對！應該商2余200”班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我們老師讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。于是，雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰，一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要。

四、以“動手”增進學習數學的興趣

教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動。可見最后要真正獲取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身行動。如孩子們通過動手拼圖知道了并不是所有的三根小棒都能拼成三角形，知道了是9個而不是4個正方體能拼出大的正方體，知道了球、圓柱容易滾動，知道了平行四邊形的易變性等知識。這樣得來的知識，學生容易理解和記憶，同時也會體會到學習的樂趣。通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，調動了學生學習數學的興趣。

此外，心理學表明，學習動機是可以遷移的。現實中，對學習有厭倦的學生，往往對體育活動、生產勞動、課外活動等興趣濃厚，我們應因人而異，因勢利導，把參加各種課外活動的動機與學習數學聯系起來，去調動學生的學習興趣，我們的教學將會事半功倍。

參考文獻

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