創設情境法在病原生物與免疫學教學中的應用探討

陳菲

[摘 要] 當前，護理專業學生的文化底蘊非常淺薄，對所學的專業課程沒有興趣，在上課的時候交頭接耳，東張西望，精力一點都沒有在專業課程的學習上，而且他們的動手操作能力非常差，總是忙中出亂，不是忘記步驟，就是把儀器用錯。因此，在課堂教學中，老師對這種狀況非常犯愁，不知道如何對學生進行教學。作為病原生物與免疫課程，要想激發出學生的興趣之花，讓學生都能夠聽明白，就需要采取多種教學方法，其中進行情境的創設就是一種非常好的方法，它能夠讓學生有身臨其境的感覺，讓學生真正融入進去，有深入淺，不斷打開學生的謎團。

[關 鍵 詞] 創設情境法；病原生物與免疫學；多媒體

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0065-01

病原生物與免疫課程是護理專業中的一門基礎課。它理論性很強，非常抽象，學生不容易懂，如果單純地靠死記硬背理論，非常難學，即使一時背過了，過不了幾日就會忘得一干二凈。這對于學生來說非常苦惱，費了九牛二虎之力，卻沒有多好的效果，讓學生對這門課程非常膽怯，不愿意去學，甚至有的學生就干脆放棄了。因此，對于這種情況，老師要采取多種教學方法，要避免單純的理論講授，可以通過創設情境，把學生帶入情境中去，通過與情境相結合，使教學更加生動、形象，在情境中，加深對理論的理解和滲透。

一、創設情境法產生原因

對于學生來說，這門課程的理論性非常強，需要加強實踐能力，然而，學生對這門課程沒有激情，課堂上總是走神，東張西望，根本沒有把心思放在課堂上。另外，學生的邏輯思維不強。因此，就導致課堂沒有效率，學生不主動去探索“究竟”。因此，要想改變這種狀況，老師就需要給學生創設一種更加活潑的情境，把學生的注意力吸引到課堂上來。于是，創設情境法就應運而生，在教學中起到了非常好的功效。這種方法，通過給學生創設一定的情境，可以讓學生從情境中找到樂趣，激發他們的學習熱情，讓他們把全部的心思都用到課堂上，這無疑就使課堂效率提高了。

二、創設情境法的應用

（一）通過臨床實例進行情境創設

老師在講解破傷風梭菌時，用手中的粉筆當作一個釘子，讓學生進行分組，每個組都模仿釘子刺傷腳的情境，當學生模仿完畢之后，老師就開始提出問題：如果我們的腳被釘子刺傷，會感染哪一種細菌呢？如果你是一名醫護人員，應該怎樣處理傷口呢？又該注意哪些問題呢？通過這樣的提問，學生就會自然想到被釘子劃傷的情境，就想知道如果真的受傷，該怎么去應對。這樣，在學生的疑問中，老師就開始引出“破傷風梭菌”。然后，老師再對這種病菌進行詳細的講解，學生就會集中精力去聽講，就會把學生引入身臨其境的境界。因為，這種病菌關系到學生自身的生活，在生活中經常會遇到這樣的問題，他們就想知道以后生活中遇到這樣的事情，該如何去處理，學生就會認真聽講，認真思索，從而產生探究的欲望。

（二）通過圖片創設情境

老師在講解肝炎病毒的時候，老師可以在上課前，去醫院搜集一些乙肝的化驗單，等上課的時候，讓學生相互觀看，看了之后，讓學生自己提出問題。其中，有的學生會問“化驗單中的哪些英文字母代表什么”，有的學生會問“為什么化驗單中的陰陽性指標各不相同”，有的學生會問“為什么要檢測這些呢”，學生在課堂上各抒己見，紛紛提出自己的問題，這樣，老師在學生的提問中，就開始了今天要講的內容，學生帶著疑問，專心聽老師講課，邊聽課，邊打開自己的疑團，這樣帶著問題去聽課，會緊緊地把學生的注意力集中到課堂上。

（三）依據學生特點創設情境

學生時期，他們活潑好動，在課堂上容易開小差，思想不能夠集中。老師抓住學生的這些特征，可以創設情境。比如，在講生物緒論時，老師就問學生，如果飯前不洗手馬上吃東西，或者是吃了臟東西，就非常容易拉肚子。這句話有道理嗎？這個問題在學生的生活中隨處可見，幾乎就是學生的影子，甚至學生經常會犯這樣的錯誤。因此，雖然看似簡單的問題，卻能夠激發出學生的興趣，讓他們集中精力聽講，把學到的知識用到生活中。

（四）運用多媒體創設情境

當前，信息化程度越來越高，多媒體開始廣泛運用到課堂中來。在講授病毒的時候，老師可以播放HIV病毒視頻，在視頻中有一只黑色的魔爪，把它比喻成HIV病毒。通過這段視頻，向學生提問：大家對這種病毒感興趣嗎？誰想探索它的秘密？那么就讓我們一起掀開它神秘的面紗。這樣，學生在求知欲刺激下，開始對病毒進行探索，開始把精力投入課堂。

總之，雖然這門課程非常難學，但是，在學習中，老師通過給學生創設情境，打開了這門課程枯燥的大門，讓更多的學生開始探索這門課程的內涵，去探究真知。

參考文獻：

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