小學語文教學的動態與要求

林海華

【摘 要】《語文課程標準》（以下簡稱“《課標》”）對小學語文課堂教學產生了深刻而積極的影響，它引導著教師教學觀念的更新和教學行為的轉變。但毋庸諱言，由于《《課標》》本身某些觀點在語言表述上有失辯證，加之教師在理解與實踐上的偏差，小學語文課堂教學確實存在過于追求形式和“秀”而不實的現象。因此，我們必須深入學習《《課標》》，正確把握語文學科性質，“追求實效、回歸本原、減輕負擔”，切實提高學生的語文實踐能力。

【關鍵詞】小學語文;動態;要求

一、追求實效

提高課堂教學實效，是小學語文教學的永恒主題。課堂教學中，要正確處理以下4個關系：

1、探究學習與接受學習。《語文課程標準》（以下簡稱“《課標》”）在教學建議中指出，“自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習相輔相成”。探究式學習和接受式學習應該相互促進、互不偏廢。

無視文本特點和語文學習規律，動輒“探究”的做法，空耗學生寶貴的課堂學習時間，影響課堂學習質量。

小學語文（母語）學習，接受式多于探究式。讀讀、背背、記記仍是最為基本和有效的學習方法。

2、合作討論與個體閱讀。“應該引導學生鉆研文本……要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過渡發揮”、“防止濫用合作學習”（《課標》閱讀部分）。課堂教學中，要切實保證學生個體閱讀的時空，真正做到“讓學生更多地直接接觸語文材料”。少討論、多讀書;少組織“議論談話”，多安排“自讀思考”。

3、獨特體驗與尊重文本。不能片面地理解“閱讀是學生的個性化行為”的含義，鼓勵學生發表獨特體驗個人見解，不能走極端、“庸俗化”，課堂教學中需要正確價值觀的揭示和教師必要的引導講解。個性化閱讀首先要尊重文本，深入文本，正確領會課文的人文蘊含和價值取向。

4、課外資源與課本教材。教材是最基本、最重要的教學資源。教學中首先要充分發揮教材的作用，不能忽視對課文的研讀，而盲目地、過多過早地拓展延伸，引入課外閱讀和所謂的“語文活動”。

二、回歸本原

語文教學要追本溯源。在教學目標上，不能失卻語文本位。

1、強調工具性、實踐性。“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”當前語文教學中，存在“重人文、輕語文”的現象。主要體現在圍繞內容情節、思想情感、人物品質的談話活動多，而領悟布局謀篇、遣詞造句等語言表達規律方面的實踐活動少。教師要精心設計語文實踐活動，讓學生在聽說讀寫的實踐中提升語文能力。

2、重視讀書作文。“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”建設閱讀書目、書庫，開設讀書指導課、大閱讀課，完善讀書考級制度，使讀書活動真正落實有效。提倡少做題、多讀書，少做題、多作文。

3、堅持優秀教學傳統。《課標》在基本理念部分中指出“應繼承語文教育優秀傳統”。不能錯誤地認為，《課程標準》倡導的教學理念是傳統教學經驗的對立。我國識字教學、閱讀教學和作文教學，有許多優秀的經驗和傳統，值得借鑒，而且更應堅持。

三、減輕負擔

1、樹立的正確的教學質量觀。“學習畢竟是一件需要付出一定努力的事情”，學習質量與學習負擔相關。教學質量是學習效果與學業負擔的最優化。在語文作業設計時應當考慮：以最小的負擔去獲得最大的效果;在獲得同樣效果的前提下，盡可能減小負擔;相同的負擔獲得不同的效果。

2、深入鉆研教材，提高讀寫訓練的設計水平，盡量減少低層次重復操練。

3、研究比較各類學輔資料，提升習題的價值判斷能力和優選決策能力。