探討歷史教學中的聯想思維

王行

【摘 要】歷史學科通過對歷史事件的分析研究得出理性思考，由于學科的特性，課本上所描述的歷史現象往往難以讓學生產生共鳴，我們在教學中探討一系列歷史事件時，主要依靠聯想思考，創設歷史情境，可見聯想思維在歷史教學中發揮著重要作用。

【關鍵詞】歷史教學 聯想思維 具體作用 具體運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.062

聯想是一個心理學范疇，是人腦對已有表象進行加工改造而構建新形象的心理過程。聯想的思維方法在教學、學習中有著深刻的影響，聯想不僅是一種教學、學習手段，更是一種思維的藝術，沒有比腳步更遠的路，也沒有比聯想更遠的世界。聯想思維既具體而又抽象，抽象在于它依托于大腦的想象，具體在于它對客觀事物的描繪和重現，將這樣一種思維方式系統的運用于歷史教學中，可以起到積極的推動作用。在教學中我們或多或少會運用到這樣的思維方式，但是并沒有系統、全面的去認識它的作用，以及形成一種常規的方法。本文中筆者根據自身的教學經驗總結和理論研究成果，就聯想思維在歷史教學中的具體作用及聯想思維在歷史教學中的具體運用作說明。

一、聯想思維在歷史教學中的具體作用

歷史教學中的聯想思維是指聯系、想象客觀史實來分析問題、把握歷史事物內在規律的一種思維方式。歷史學習概括主要包括史實及其背景、原因、過程、意義及經驗教訓，但是歷史學科由于其歷史性，過去的場景不能重現，歷史主體也不存在了，所以對于歷史史實及規律的學習把握主要依靠聯想思維，這就是聯想思維在歷史教學中的重要意義，如果把歷史教學比作一幅畫的話，那么聯想思維就是畫畫的工具。

（一）勾勒歷史事實，還原歷史場景

歷史不同于現世，沒有真實的情景、直觀的影像和感受，需要對其做必要的回顧和思考，以接近事件所處的時間和空間，找到事件的主體及發展的過程。對書本上抽象的文字、片面的圖片作聯想，逐漸還原出一個完整的事件，能夠讓學生對歷史學習有更深刻和具體的認知。

（二）橫縱對比，發現異同

許多同學在學習歷史知識時常常有混淆概念，模糊不清，知識點學習多了之后掌握不牢固的情況，聯想思維方法能夠有效的解決這一問題。運用聯想思維能夠讓歷史的探究不僅僅局限于一件歷史事件本身，能夠對與其相聯系的橫向及縱向事件作對比，發現其中的異同，把握共同規律。在學習某一歷史事件時，引導同學們聯想同一時間段發生的不同歷史事件，同一歷史事件的不同發展階段能夠使學生對這個學習過程形成立體的認知。例如在學習中國近代史的幾個派別：洋務派、維新派、革命派時，學生常常不能區分他們的階級性質和主張，把一個派別和另一個派別混為一談，那么我們在教學其中一個派別的相關知識時，如洋務派，就要啟發學生聯想到另外兩個派別，對比他們的階級利益和主張，發現其中的異同。比如洋務派和維新派都主張“中體西用”，但是洋務派主張學習西方技術、保持原本的小農經濟和儒家思想，而維新派主張學習西方政治制度、引進西方思想，最終結果是洋務派的主張沒有使中國得到根本改變，但是維新派在一定程度上改變了中國社會。

我們的教材在編制時主要是按照時間順序和國別順序安排，如果我們按照單一的一條線的教學方法，逐章逐章的學習，就會形成許多零散的知識碎片，學生也就難以形成系統、完整的歷史認知，而聯想思維就是歷史學習中的串聯線和粘合劑，可以把歷史學習構成一個整體。

（三）增強學習的趣味性

學習文科學科，尤其是歷史這樣的人文學科，許多同學都會感覺枯燥無聊，甚至有的同學形成了歷史就是死記硬背這樣的認知。運用聯想思維能夠讓歷史的學習生動和有趣，我們可以給同學們作一個類比，歷史的聯想畫面感就像我們讀小說時形成的畫面感一樣，并且歷史還有真實發生過的事件為依托，能夠給同學們更真實的體驗。學生在老師的引導下不斷聯想和記憶，對于各種事件中千絲萬縷的關系作一個梳理，能夠讓整個學習過程都充滿未知和樂趣。

二、聯想思維在教學中的具體運用

實現聯想思維在教學中的運用，首先要加強教師自身的專業素質和知識積累，對教學對象的系統性有清楚的認知，然后在教學中逐步引導學生發揮聯想思維，以達到一定的教學目標，其中主要包括：對比聯想和類比聯想。

（一）對比聯想

對比是指歷史發展往往對立又統一，歷史上存在某一事物，必然存在與它具有相反特點的事物，處于同樣的時代背景下，具有不同特點的二者有不同的發展道路和結果。如同一時代采取不同制度的兩個國家，可能最終一個走向發展，另一個走向滅亡。把具有相反特點的二者歸類起來作對比，學生可以清楚明了的掌握歷史事件的橫向特點，把握歷史的空間聯系。

（二）類比聯想

所謂類比，是因為隨著時代的發展，不同時代背景下的歷史主體會經歷相似的發展變化過程：由興而盛，由盛而衰，其中必然存在著某些必然的聯系。把握這種聯系有助于我們把握歷史發展的縱向特點，把握歷史事件的空間聯系。我們可以按照一定的標準來將這些歷史事件分類，例如事件的性質、目的、結果、原因、影響等歸類，進行這樣的類比分類能夠化繁為簡，使學生學習的時間線路更清晰。

三、聯想思維在歷史教學運用中的注意事項

老師和學生都容易把聯想和想象這一概念混淆，認為它們都是人腦對現象的加工，造成教學或者學習中不恰當的運用。區別于文學、藝術中運用的想象：文學藝術的想象具有較強的主觀性和藝術性，即在藝術文學創作過程的想象，是根據客觀事實進行主觀加工和夸張、象征等藝術手法渲染；歷史中所運用的聯想思維具有客觀性和學術性，客觀性要求反映客觀事實，去除主觀成分，還原事物本來的面貌，學術性要求我們在學習研究歷史問題時以科學的方法為準則。如果教師在教學時不注意歷史的客觀性和觀點的科學嚴謹性，很容易誤導學生在學習時的聯想思維流于幻想，脫離實際、脫離科學，那么歷史將會被創造和扭曲。基于事實，限于學術，這就是歷史教學中的聯想思維運用的注意點。

我們在教學中常常因追求效率和效果一味講求具體方法，很少對思維這一抽象領域作探究，忽略了它強大的作用。思維是學習中的一種軟實力，它可以用厚積而薄發來形容，在平時的教學中發現和發展，逐漸發揮出它強大的作用。聯想思維的力量是無窮大的，它可以突破空間和時間的束縛，以一個歷史事件為原點向無數個方向和無限的深度擴散，以構建起這個立體化的歷史學習過程，這就是聯想思維在歷史學習中的作用。