試論如何提高高中數學課堂提問的有效性

周軍

【摘 要】課堂是教學的主陣地，提問是課堂教學的重要環節，是增強師生互動的重要形式。提高高中數學課堂提問的有效性，有利于提高學生的學習主動性，也有利于教師更好的實現教學目標，從而更好的提高教學成效。

【關鍵詞】高中數學 課堂提問 有效性 措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.128

隨著素質教育理念的深入人心和新的課程改革標準的深入實施，學生在教學活動中的主體地位得到進一步明確。教師在高中數學的教學中，要順應素質教育和新課改的要求，切實轉變以教師為主導的教學思維和教學模式，通過積極與學生溝通、互動，了解學生的學習實際和學習需求，采取靈活有效的方式激發學生的學習主動性和積極性，讓學生能夠廣泛和深入參與到教學過程中，使得高中數學教學成為一個可循環、可持續的過程。同時，教師可以通過對學生的有效溝通和了解改進教學方式方法，開展更有針對性的教學，更好的實現教學目標。教學的主要陣地在課堂，因此抓好課堂教學，提高課堂教學實效，對提高整體數學教學水平意義重大。在課堂教學中如何更好實現師生互動，如何更好的激發學生學習的主動性，有效提問很關鍵。本文作者將結合自身的教學實際，就如何提高高中數學課堂提問有效性的問題與大家開展探討。

一、以明確教學目標為前提

有目標才能根據既定目標的完成情況談效果，目標是效果的前提，是要比照的標準和對象。教學目標是開展課堂教學活動所圍繞的中心、是目標、是方向、是總指導，在教學中所有的教學活動都要圍繞教學目標而開展。無論是教學方法的多樣化還是教學手段的現代化，都是為實現整體的教學目標而服務的，有效提問是一種積極的課堂開展形式和促進手段，是采用靈活多樣的教學方法的一種嘗試，自然也要服務于中心，服務于內容，更要服務于總體的教學目標。

只有制定明確、具體、可操作性強的目標才能使得課堂提問更有實效。有了明確的目標，教師在課堂教學和課堂提問的過程中就不僅僅是用問題來豐富形式、活躍氣氛，而是能夠有的放矢，根據既定的目標，結合學生的表現，根據現實的需要，有目的的提出更有針對性的問題，充分吸引學生的注意，引發學生的積極思考。提高針對性，減少隨意性可以說是提高提問實效的必要工作，同時，教師在課堂提問前有了明確的目標，也會對學生在課堂上的表現有更為合理的預期，進而激發教師去完善自己的提問方案，讓教師更能靈活自如的控制課堂的整體進展，以實現預期目標。所以，在課堂提問中要堅持明確的目標，圍繞目標和內容而創新，才能出真招、求實效。

二、以激發學生學習主動性為中心

學生是教學活動的主體，在教學中占據主體地位，但是在應試教育教學中往往被忽視，隨著素質教育和新課改的深入，又將學生的主體地位加以明確和強調，所有的教學活動都應該遵循這一點。提問作為課堂教學的一種有效組織手段，自然要將激發學生學習主動性作為中心。

首先，必須要符合學生的學習實際。比如，在問題的難度上要適宜，太過簡單的問題，容易讓學生產生厭倦心理；難度太大的問題，則容易讓學生產生畏懼心理。不僅對夯實學生的學習基礎、提高學生的學習效率、提升學生的學習能力、提高我們的教學成效無益，反而會造成教學資源的浪費，更糟糕的是，還會讓學生喪失學習的樂趣。所以，提問必須符合學生的實際，既要做到總體上照顧大多數的學生，還要針對各個不同學習基礎、層次的學生設置一些有針對性的題目，才能更好地激發學生學習的主動性，提高課堂提問的有效性。

其次，提問還必須選好問題角度，要符合學生的興趣和需求。好的教學要在教師所要教的和學生所希望學的很好的結合起來，找到切入點和契合點。好的問題必然是以符合學習預期為前提的，才能讓學生更積極、主動的投入到問題的思考和課堂的進度中，所以，教師在準備問題的過程中既要立足教學實際，還要靈活選擇問題的切入角度。比如，要善于運用數學和生活的聯系，加強問題的實用性；要善于把握舊的知識和新的知識之間的融合，加強問題的親切感；要善于以學生喜聞樂見的方式導入，讓問題具有啟發性和靈活性，激發學生的學習興趣，引導學生積極的思考。

三、以科學合理、適量適度為準則

要想提高高中數學課堂提問的有效性，其實還有很多需要注意的問題，比如，同樣的教學目標不同的問題會有不同的效果，不同的問題角度會有不同的結果，不同的先后順序會有不同的結果，即使是同樣的問題，不同的提問方式也會有不同的結果，對不同的學生而言也會有不同的效果，所以，有些問題是生搬硬套所不能解決的，必須要結合自身的教學實際，進行不斷的摸索和總結，才能有更好的實踐和效果。當然，提高高中數學課堂提問的有效性也有許多的技巧，是可以在教學中借鑒使用的，其中有一點是非常重要的，那就是必須堅持以科學合理、適量適度為原則。

比如，在提問的數量上就必須要做到適量，既不能太少，問題太少容易讓教學陷入傳統的平鋪直敘，變成老師的獨角戲，回歸到“滿堂灌”模式，就會讓學生缺乏興趣，缺乏參與感，缺乏挑戰。當然也不能太多，太多的問題往往是以犧牲問題的質量為代價的，得不償失，課堂的提問必須要在堅持質量的前提下進行，同時，過多的問題會讓課堂變成“滿堂問”，讓學生疲于應付，產生厭倦心理，同時過多的問題會讓教學陷入主次不清。我們要在追求質量的前提下，追求適當的數量，保持合適的問題密度，同時，這個數量中要照顧到各個學習基礎和層次的學生，不能顧此失彼。只有這樣既能有效的激發各個層次學生的求知欲望，又能讓各個層次學生能夠在可能的范圍內消化吸收。

比如，在提問的難度上就要顧及學生的實際情況，一定要既做到面面俱到、統籌兼顧，又做到提高特色鮮明、針對性強，為各個不同學習基礎和層次的學生都要設置適當數量的“跳一跳就能夠到”的目標。比較基礎的提問可以讓基礎較差的學生來回答，有適當難度，側重鞏固提高的提問可以由中等生來回答，難度較大的探索類題目則可以讓優等生來嘗試，在比較明確的基礎上可以有適當的交叉，比如，針對一個大的問題，設置遞進層次的幾個小問題，不同難度的題目也需要為學生預留不同的思考時間。

總之，在高中數學教學課堂中采取提問教學的方式，有利于提高課堂的生動性、互動性，同時，高中數學課堂提問要想更有效、更高效，需要教師進一步明確目標，堅持學生的主體地位，想方設法調動學生的積極性和主動性。