小學語文作文教學研究

周玉蓉

【摘 要】作文是經過人的構思和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘途徑。小學階段的作文寫作重點在培養(yǎng)學生的想象力，能夠用文字順利描述一件事情，掌握記敘文的寫作方法。小學是學生打基礎的關鍵階段，語文教師要指導好學生掌握寫作方法，為初高中的學習做好準備。

【關鍵詞】小學語文 作文寫作 走進生活

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.149

語文包括口頭語和書面語，是聽、說、讀、寫等語言文字能力的統(tǒng)稱。作為一門重要的人文社會學科，語文是學習其他學科的基礎，也是我們進行交流的工具，而寫作能力是考查學生語文學習水平的一項重要依據。作文分值在語文考試中所占的比重也會越來越高，同時，寫作也是家長和老師關注的焦點，如何寫好作文也一直是語文教師在教學中討論的熱點話題。

作為語文學科的一部分，寫作具備了語文學科的基本特點，它主要考查學生的語言歸納、表達能力，并不像數學等理科學科一樣有公式、步驟可以照搬，全靠學生自己組織、運用語言，所以不少擅長邏輯思考的學生在作文面前敗下陣來，苦惱于如何找到一種一勞永逸的寫作方法，提高自己的寫作水平。其實寫作是來源于生活、又回歸于生活的一件事情，古今中外的不少著名文學巨匠的作品，都是以現實生活為藍本，經過藝術化的處理呈現在讀者面前。要寫好作文不能僅靠方法，首先要有寫作的興趣，其次要深入日常生活。培養(yǎng)學生熱愛大自然、善于觀察的美好品質，充分調動學生想要寫作、抒發(fā)感情的熱情，才能真正寫好作文。

一、留心觀察，積累素材

所謂“巧婦難為無米之炊”，這句諺語充分說明了積累作文素材對寫作的重要性。小學生剛剛接觸作文寫作，難免會有一種無從下手的感覺，作為語文教師除了要將具體的寫作要求、記敘文的寫作方法教給學生之外，還要指導學生善于從身邊收集寫作素材，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，做生活中的有心人，學會利用周記或日記的形式記下身邊發(fā)生的有趣的事情。

首先，教師要鼓勵學生寫讀書筆記。學生進入三年級后，認字能力開始提高，經過一二年級的積累，開始看沒有拼音、圖畫的書籍，閱讀面變廣，真正開始接觸嚴肅的文學作品。“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生在閱讀他人的文章時，必然會讀到很多描寫精彩的段落或是運用恰當的詞語，教師就可要求學生將這些優(yōu)美的詞句摘抄下來，運用到自己的作文寫作中，會為他們的作文增添不少光彩，起到錦上添花的效果。有時候遇到寫的的非常精彩的故事情節(jié)，學生也可以摘抄下來，在寫作的過程中模仿他人的思路進行描寫，長此以往，能夠使學生在不知不覺中領悟到寫作的奧妙。

例如在學完三年級下冊的《荷花》一文之后，趁著大好春光，我要求學生利用周末的時間到公園、小區(qū)或家周圍觀察一種自己覺得漂亮的花，然后按照寫作順序，描寫一下你所觀察到的開花植物。這樣一來，學生克服了寫作時詞匯貧乏的困難，可以模仿葉圣陶先生的語言進行描寫，一面拆分課文，一面添加自己的語言，一篇狀物作文毫不費力地就完成了，學生紛紛表示體會到了寫作過程的美好，加深了對課文內容的理解，起到了事半功倍的效果。

其次，教師要鼓勵學生走進生活，用心記錄身邊的小事。清代的蒲松齡寫作《聊齋志異》之前專門到茶鋪子收集鬼神故事，在文學史上留下一段趣聞，這充分說明了從生活中收集寫作素材的重要性。學生每天徘徊在家與學校兩點之間，除了寒暑假之外少有機會到所謂外面的世界看一看，在這種情況下要寫出生動有趣的故事，就要多從發(fā)生在身邊的小事入手，在生活中尋找寫作的靈感。不少學生在寫作時咬破筆桿子都想不出到底要寫什么內容，才能算是“有趣”、“印象深刻”的事情。語文老師可以利用學校里豐富多樣的課外活動，要求學生在每次課外活動之后將自己的感想通過文字的形式表達出來，或者周末的時候多幫助家長做自己力所能及的家務事，然后將這一過程記在自己的筆記本里，教師及時批改，指導學生如何精煉的寫好一件事，如何恰當的表達自己的情感。通過這些日常的練筆，學生的寫作能力可以得到有效的鍛煉。

二、合理指導，調動學生的寫作興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，學生如果做一件事情有很大的熱情，就愿意拿出比平日里多幾倍的時間、精力做好這件事情，并且可以取得事半功倍的學習效果。若是寫作的熱情提高了，作文課的課堂效率就會提高，能夠吸引更多的學生參與到課堂討論與寫作之中，調動全班同學的寫作熱情，所以，培養(yǎng)學生的寫作興趣是一件非常重要的事情。

首先，教師要注意評改作文的方法，多多鼓勵學生。三四年級的學生接觸作文課的時間短，掌握寫作方法可能會慢一點，在寫作過程中不免會出現作文寫的不盡如人意的現象。教師在批改的時候要有耐心，監(jiān)督指導學生改正作文中語句不通順、標點符號用錯的地方，對學生寫得好的語句、段落要鮮明地標出來，在評語中提出表揚，提高學生寫作的自信心，使學生產生能夠寫好作文的自豪感，愿意努力嘗試、修改作文，從而不斷獲得進步。另外，教師可以將每次寫作訓練中寫得好的學生的作文當作范文在班里傳閱，利用小學生想要被老師表揚的心理特點，激發(fā)更多學生的寫作興趣。通過傳閱過程中的互相交流，學生學習其他同學遣詞造句的方法，感受到和同學之間的差距，共同學習優(yōu)秀的地方。

其次，鼓勵學生自己修改作文。學生寫完作文后自己再讀一遍，很容易發(fā)現作文中語句不通順、表達不流暢或者是出現錯別字的地方，通過一遍遍的修改，可以鍛煉學生的語言組織能力，減少錯別字的出現。但是在實踐教學中，很多學生在寫作文時不打草稿，寫完直接交給老師，把修改作文的任務完全交給老師，好像寫完作文之后就完成了任務，和作文完全脫節(jié)，不再是自己的事情。這樣長此以往，學生認識不到自己在寫作中的錯誤，經常犯的錯誤依然改不了，就會覺得寫作很枯燥無味，開始應付老師，也就導致寫作水平得不到提高。鼓勵學生自己修改作文，讓學生對自己的不足之處有所了解，下次再寫的時候就會多加注意，在一次次修改中得到進步，獲得寫作的樂趣，從而對寫作重拾信心。

總之，小學階段的寫作教學要引起語文教師的足夠重視，注意教學方法，引導學生對寫作產生興趣，掌握寫作的基本方法，為初高中的寫作學習打下堅實的基礎。讓學生不僅會讀、會說，還要掌握熟練的寫作技能，通過寫作記錄自己的日常生活，表達自己的真情實感，切實提高學生的語文水平。