關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的探究

覃菊

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，邏輯思考能力的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升等都有著十分重要的作用，對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程有著較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，較大的學(xué)習(xí)難度，需要教師結(jié)合教學(xué)實際，運用新型的教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.150

隨著新課標(biāo)的進一步深化和推進，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)趨勢也隨之進行了一定的調(diào)整和改革，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，根據(jù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，將新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式引入課程教學(xué)過程章改進教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)科成績和學(xué)科素養(yǎng)，改善教學(xué)狀況，解決教學(xué)中存在的問題和不足之處，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程現(xiàn)階段所面臨的一個重要課題，同時也是學(xué)界和教育者們所關(guān)注的重要問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，對于學(xué)生進行初步的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有著十分重要的意義，對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)也有著較大的影響。但是由于小學(xué)生本身的智力發(fā)育水平和認(rèn)知水平，還處在一個相當(dāng)?shù)偷某潭龋瑢τ跀?shù)學(xué)課程而言有著一個較大的障礙，同時，數(shù)學(xué)課程作為一門重要的學(xué)科，從其學(xué)科特性上來看，具有較強的邏輯性和抽象性的特點，學(xué)習(xí)難度較大，這就使學(xué)生在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時存在著較大的難度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)和提升。

而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課程教學(xué)時，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響較深，在課程教學(xué)中往往習(xí)慣于采取以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，以一種“滿堂灌”式的教學(xué)模式進行教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然有利于教師充分利用有限的課堂時間，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和思考，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式同樣也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍的枯燥和壓抑，給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生無法真正的理解和消化教師在課堂中講解的數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致知識點的積壓，長此以往，容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼的心理，并且對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)采取一種排斥的學(xué)習(xí)情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升和教師教學(xué)質(zhì)量的改進。

針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，將全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提升教學(xué)質(zhì)量，便成為該門課程亟須解決的重要問題，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于解決小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)問題，有著十分積極的作用，那么，如何根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式更好的引入課程教學(xué)之中，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。

首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式也稱為顛倒課堂，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有著很大的不同之處，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采取的是以教師為主導(dǎo)，教師在課程開始之前對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計和安排，在課程開始之后帶領(lǐng)學(xué)生進行系統(tǒng)的全面的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課程中所占據(jù)的位置不突出；而翻轉(zhuǎn)課堂則是扭轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生在課堂上所占據(jù)的地位和所扮演的角色，對課堂中的內(nèi)化知識進行相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)和顛倒，對教師的課堂地位進行合理的調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的規(guī)劃，是一種具有先進性和改革性的教學(xué)策略。從具體的實施策略上來看，則是教師在對學(xué)生進行課堂教授之前，先向?qū)W生進行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，使學(xué)生能夠根據(jù)教師所給的問題，去獨立的進行學(xué)習(xí)材料的搜集和知識點的分析；在課堂上教師再和學(xué)生一起，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行知識點的分析和學(xué)習(xí)。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法進行調(diào)整和改革，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略進行教學(xué)，一方面可以使學(xué)生在課堂之外的時間內(nèi)根據(jù)教師的引導(dǎo)，進行數(shù)學(xué)知識的自主探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，另一方面，則可以督促教師加深對于教材內(nèi)容的認(rèn)識和理解，改進教學(xué)理念和教學(xué)手段，從而提升教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的課下自主探究和學(xué)習(xí)材料的搜集整理，樹立起明確的目標(biāo)，使學(xué)生能夠圍繞這個學(xué)習(xí)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)和搜集，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和無目的性，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費和消磨。可以說，教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，要對學(xué)生進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，是小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以順利實施的一個重要環(huán)節(jié)，而教師在對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進行設(shè)計時，所包含的科學(xué)性和合理性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低有著十分重要的影響。

教師在進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定時，應(yīng)該從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，明確學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握情況和學(xué)習(xí)能力的高低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行一個整體性的把握，從而以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點和落腳點，進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和規(guī)劃，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置質(zhì)量，避免對學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生無法真正的投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

其次，加入課堂討論環(huán)節(jié)，突出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中的重要地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教師和學(xué)生的課堂地位，進行了一定的調(diào)整和扭轉(zhuǎn)，使學(xué)生在課程中的地位得到了明顯的重視和提升，充分認(rèn)識到了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。因此在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將課堂討論環(huán)節(jié)有機融入到教學(xué)過程之中，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，就自身的學(xué)習(xí)體會和心得或者是就自身的學(xué)習(xí)成果等，和班級內(nèi)的同學(xué)進行討論和分析，在分享個人學(xué)習(xí)收獲的同時，學(xué)生還可以將自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑在課堂上提出來，從而和同學(xué)一起分析和解決，提升課堂效率。同時還可以提升學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的溝通能力和發(fā)散思維，應(yīng)該注意的是在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的信任，給學(xué)生以足夠的討論時間，使學(xué)生能夠抒發(fā)自身的想法和看法，說出學(xué)習(xí)中存在的各種問題，如果學(xué)生在討論過程中遇到較大的分歧或者爭論，教師則可以對這種分歧和爭論進行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好的分析問題、解決問題。

最后，教師還應(yīng)該注重學(xué)生對于學(xué)習(xí)模式的感受，鼓勵學(xué)生積極的和教師進行溝通和交流，在教師和學(xué)生之間建立起一條有效的溝通渠道，使學(xué)生能夠向教師進行學(xué)習(xí)感受的反饋，使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施情況，從而根據(jù)其中出現(xiàn)的問題和不足之處進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進，不斷提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于改進小學(xué)數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，都有著十分重要的價值和意義，教師應(yīng)該從自身的教學(xué)實際出發(fā)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中，使其發(fā)揮積極的教學(xué)作用，從而提升教學(xué)質(zhì)量。