關于小學數學翻轉課堂的探究

覃菊

【摘 要】小學數學對于學生數學學科知識的學習，邏輯思考能力的培養以及數學學科素養的提升等都有著十分重要的作用，對于小學生而言，數學課程有著較為復雜的學習內容，較大的學習難度，需要教師結合教學實際，運用新型的教學方法提升教學質量。

【關鍵詞】小學數學 教學策略 翻轉課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.150

隨著新課標的進一步深化和推進，小學數學的教學環境和教學趨勢也隨之進行了一定的調整和改革，在進行小學數學課程教學過程中，根據課程教學現狀，將新型的教學理念和教學模式引入課程教學過程章改進教學質量，提升學生的學科成績和學科素養，改善教學狀況，解決教學中存在的問題和不足之處，成為小學數學課程現階段所面臨的一個重要課題，同時也是學界和教育者們所關注的重要問題。

小學數學是學生進行數學學科學習的起始階段，對于學生進行初步的數學知識學習有著十分重要的意義，對于學生今后的數學課程學習也有著較大的影響。但是由于小學生本身的智力發育水平和認知水平，還處在一個相當低的程度，對于數學課程而言有著一個較大的障礙，同時，數學課程作為一門重要的學科，從其學科特性上來看，具有較強的邏輯性和抽象性的特點，學習難度較大，這就使學生在進行小學數學課程的學習時存在著較大的難度，不利于學生學習積極性和學習熱情的培養和提升。

而小學數學教師在進行課程教學時，由于受到傳統的教學理念和教學模式的影響較深，在課程教學中往往習慣于采取以教師為主導的教學理念，以一種“滿堂灌”式的教學模式進行教學。這種教學模式雖然有利于教師充分利用有限的課堂時間，對學生進行數學知識的講解，引導學生進行學習和思考，但是這種傳統的教學模式同樣也會導致學習氛圍的枯燥和壓抑，給學生帶來巨大的學習壓力，使學生無法真正的理解和消化教師在課堂中講解的數學知識，導致知識點的積壓，長此以往，容易使學生對數學學科的學習產生一種畏懼的心理，并且對數學課程的學習采取一種排斥的學習情緒，不利于學生學習成績的提升和教師教學質量的改進。

針對這種教學現狀，將全新的教學理念和教學模式引入小學數學教學過程中提升教學質量，便成為該門課程亟須解決的重要問題，而翻轉課堂教學模式對于解決小學數學課程的教學問題，有著十分積極的作用，那么，如何根據小學數學課程的教學現狀，將翻轉教學模式更好的引入課程教學之中，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，翻轉教學模式也稱為顛倒課堂，它與傳統的課堂教學模式有著很大的不同之處，傳統的課堂教學采取的是以教師為主導，教師在課程開始之前對教學內容進行設計和安排，在課程開始之后帶領學生進行系統的全面的學習，學生在課程中所占據的位置不突出；而翻轉課堂則是扭轉了教師和學生在課堂上所占據的地位和所扮演的角色，對課堂中的內化知識進行相應的翻轉和顛倒，對教師的課堂地位進行合理的調整，對教學內容進行合理的規劃，是一種具有先進性和改革性的教學策略。從具體的實施策略上來看，則是教師在對學生進行課堂教授之前，先向學生進行學習任務的布置，使學生能夠根據教師所給的問題，去獨立的進行學習材料的搜集和知識點的分析；在課堂上教師再和學生一起，根據學生的學習情況進行知識點的分析和學習。通過對小學數學課程的教學方法進行調整和改革，采取翻轉課堂教學策略進行教學，一方面可以使學生在課堂之外的時間內根據教師的引導，進行數學知識的自主探究性學習，提升學生的學習能力和學習意識，另一方面，則可以督促教師加深對于教材內容的認識和理解，改進教學理念和教學手段，從而提升教師的教學水平和業務素養。

教師應該引導學生明確學習目標，為學生的課下自主探究和學習材料的搜集整理，樹立起明確的目標，使學生能夠圍繞這個學習目標進行學習和搜集，避免學生學習的盲目性和無目的性，避免學生學習時間的浪費和消磨。可以說，教師在進行翻轉課堂教學之前，要對學生進行教學目標的設置，是小學數學翻轉課堂教學得以順利實施的一個重要環節，而教師在對學生的課程學習目標進行設計時，所包含的科學性和合理性，對于學生學習質量的高低有著十分重要的影響。

教師在進行學習目標的設定時，應該從學生的實際學習情況出發，明確學生對于數學知識的掌握情況和學習能力的高低，對學生的學習情況進行一個整體性的把握，從而以學生的實際學習情況為出發點和落腳點，進行學習目標的設定和規劃，提升學習目標的設置質量，避免對學生造成過大的學習壓力，使學生無法真正的投入到翻轉課堂教學之中，影響教學質量的提升。

其次，加入課堂討論環節，突出學生在翻轉課堂學習過程中的重要地位，發揮學生的學習能動性，激發學生的學習熱情。翻轉課堂教學模式將教師和學生的課堂地位，進行了一定的調整和扭轉，使學生在課程中的地位得到了明顯的重視和提升，充分認識到了學生在教學過程中的主體性地位，尊重學生的學習情況和學習需求。因此在進行翻轉課堂教學的過程中，教師應該將課堂討論環節有機融入到教學過程之中，使學生能夠在教師的引導之下，就自身的學習體會和心得或者是就自身的學習成果等，和班級內的同學進行討論和分析，在分享個人學習收獲的同時，學生還可以將自身在學習過程中遇到的問題和困惑在課堂上提出來，從而和同學一起分析和解決，提升課堂效率。同時還可以提升學生自主分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生的溝通能力和發散思維，應該注意的是在這一環節中，教師應該給予學生充分的信任，給學生以足夠的討論時間，使學生能夠抒發自身的想法和看法，說出學習中存在的各種問題，如果學生在討論過程中遇到較大的分歧或者爭論，教師則可以對這種分歧和爭論進行必要的指導，引導學生更好的分析問題、解決問題。

最后，教師還應該注重學生對于學習模式的感受，鼓勵學生積極的和教師進行溝通和交流，在教師和學生之間建立起一條有效的溝通渠道，使學生能夠向教師進行學習感受的反饋，使教師及時掌握學生的學習情況以及翻轉課堂教學的實施情況，從而根據其中出現的問題和不足之處進行適當的調整和改進，不斷提升翻轉教學的教學質量。

翻轉課堂教學對于改進小學數學課程的課堂教學氛圍，提升教學質量，都有著十分重要的價值和意義，教師應該從自身的教學實際出發，將翻轉課堂教學引入數學課程教學之中，使其發揮積極的教學作用，從而提升教學質量。