關于構建應用型人才培養模式的思考

黃麗萍

【摘 要】人才培養質量和人才培養體制問題越來越受到教育界及全社會的重視和關心。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）提出了改革人才培養體制一定要“創新人才培養模式”、“探索多種培養方式”的要求。

【關鍵詞】應用型人才 培養模式 構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.023

應用型創新人才培養是21世紀我國高等教育發展的重要事件，隨著經濟全球化與科技的發展，我國經濟結構進行了重大的調整，各行各業急需一大批應用型的本科人才。國內許多大學明確提出要把應用型本科人才的培養作為人才培養目標。制定科學的應用型人才培養方案是應用型人才培養模式創新的關鍵，它要求在人才培養方案和課程體系設置過程中，要有體現培養目標和支撐培養目標的內容。培養模式的構建要注意三個方面的銜接：一是培養目標和課程內容之間的銜接。二是課程模塊與模塊之間的銜接。三是課程內容與能力培養的銜接性。在人才培養模式的構建中，要注重培養學生分析問題和解決問題的能力。

一、堅持以能力為本的培養目標

培養目標貫穿人才培養過程的始終，是人才培養具體要求的集中體現。發達國家本科應用型人才培養模式在培養目標的設置上都表現出一個共同的特點，即非常強調能力的培養，包括職業綜合能力和創新能力，尤為強調對創新能力的培養。通過教育教學使學生獲得未來職業所需的綜合能力，尤其是具備創新精神和創新能力。在當今社會和經濟飛速發展的情況下，具備良好的適應性和靈活性，是各國人才培養模式的共同特點和基本要求。他們對這種能力的要求在培養目標中表述得十分清晰、明確，而我國在本科應用型創新人才培養目標上的表述則較為籠統。目標決定過程，人才培養目標為教育方法、教學組織形式和教學評價等提供了方向和標準。

因此，要進一步明確人才培養定位，細化培養目標（尤其是與能力相關的培養目標），建立更具有指向性和針對性的完整的培養目標體系，并將能力培養滲透到教育教學的各個環節中。在具體教育教學過程中，重視能力培養不僅體現在實踐教學環節中，理論教學同樣包含有對能力，特別是專業思維能力和創新思維能力的培養。

采取案例教學法等以能力為導向的理論教學方法，講授與小組討論相結合、自主學習與合作性學習相結合、以能力為中心的理論教學組織形式，對學生在學習過程中培養其分析問題和解決問題的能力、培養創新精神、提高創新能力等能力訓練均具有巨大作用。此外，還要有完整的目標評價體系，改變我國在本科應用型人才培養的評價環節中普遍存在側重理論知識的考查，對能力評價不足等問題，促進自主學習能力和綜合能力的提高，從而盡快適應社會對應用型創新人才的能力需求。

二、堅持以應用為導向的課程設置

本科應用型創新人才是為社會和經濟發展服務的。在課程設置上以應用為導向，面向市場需求，并且隨著市場和行業變化及時調整和優化，成為發達國家本科應用型創新人才培養模式的共同特點。這不僅有利于學生在有限的時間內學習到必需、實用的知識，培養專業綜合能力和創新能力，也有利于學生及時了解市場需要，畢業后盡快適應工作節奏。對于高校而言，以應用為導向的課程設置縮小了高校教學與企業需求之間的差距，有助于本科應用型創新人才培養質量和針對性的提高。

由于受高校與企業長期分離等歷史因素影響，我國高校在提高社會需求關注度，提高人才培養規格與社會、企業需求對接程度方面仍有很大提升空間。對企業發展現狀了解不足，缺乏實地調查，使得部分高校對企業和社會的發展情況和其對人才的需求缺乏理性認識與思考。在人才培養過程中出現以僵化的學科體系構建專業課程，教學內容陳舊，“一本教材教十年”的現象司空見慣。以應用為導向靈活設置專業和課程內容，按照“有用”原則精選教學內容，打破傳統、僵化的學科課程體系，構建學科知識與應用能力并重且有機結合的課程結構是提高本科應用型創新人才質量的有效途徑。

三、堅持以實踐為中心的教學模式

要培養高質量本科應用型創新人才，能力培養至關重要，實踐教學則是其中的關鍵一環，發達國家本科應用型創新人才培養模式中都相當重視實踐教學，所占比重大、教學形式多樣、實習期時間長等是它們共有的特點。同時在整個教學過程中都強調以學生實踐為中心進行因材施教，理論學習與實踐教學有機結合、相互滲透，學生可自主選擇課程模塊進行學習，學習內容、計劃、時間等也均可由學生自行安排。

學生在全面學習專業理論知識的基礎上進行大量實踐鍛煉，將理論知識真正運用于實踐并從中發現和解決問題，這對培養自身的專業綜合能力和創新能力大有益處。而學生提出的問題解決方案和應用型科研成果很可能真正應用于企業中，也大大提高了學生的積極性和創新意識，培養了學生的創造性思維和能力。

我國本科應用型創新人才培養在實踐教學環節上還存在許多亟待解決和改善的問題，如驗證型技能訓練比重過大、實習時間短且管理不規范、缺乏創新能力的培養等。因此，如何強化實踐教學，綜合多種實踐教學組織形式，提高實踐教學質量，培養學生的專業綜合能力和創新能力，是我國高校在培養應用型創新人才過程中必須思考的問題。學校可全面開放實驗實訓平臺，嘗試打破班級和課程表的時間限制，根據學生實驗準備情況自主預約實驗時間。在教學模式上，由單純知識驗證訓練為主向技能綜合創新型能力訓練為主轉變，采取自主式、項目化等多種實踐教學模式，鼓勵學生自主發現問題并合作解決問題，從而使其專業綜合能力和創新能力得以整體提升。

四、堅持全方位的校企合作

全方位的校企合作是發達國家本科應用型創新人才培養模式的共同特點，它貫穿于人才培養的全過程并涉及方方面面，在人才培養過程中發揮著重要作用。學校根據企業實際情況靈活設置專業和課程內容，并隨企業發展趨勢及時調整課程體系以避免教學內容與企業需求相脫離，達到學校教育和企業發展雙贏。全方位校企合作開創了學校教育和企業發展雙贏的局面，為我國確立以全方位校企合作的模式培養應用型本科人才目標的進行了有益的探索。

參考文獻

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[2]金保華，劉禹.發達國家本科應用型創新人才培養模式及啟示[J].教學研究，2015年（1）.