涵詠唇齒香 披文入勝境

洪麗娟

【摘要】語文教學中，該如何讓學生嘗出“語文味”，并從語文學習中感受樂趣？本文通過四個步驟，闡述如何通過品讀課文、品味語言、創設情境、適時拓展，來引導學生產生情感共鳴，在情感的驅動下去主動學習；并豐富課堂內容，擴展學生視野。

【關鍵詞】語文味 引導 學生 感悟

什么是語文味？我認為，語文味是一種具有詩意美感和達到自由境界的教學，是給人的一種感覺、一種體驗，這種感覺或體驗具有令人歡愉的、吸引人的魅力；語文味也是文本、教師、學生和教學手段等教學要素在動態中形成的一種和諧的整體美，因此，“語文味”包含了教師的教學個性和學生的學習個性、教師的教學激情和學生的學習興趣。如果缺乏這些個性因素，我們的課堂就僅僅教出了工具性和人文性的統一，并不一定具有語文味，或者說語文味不一定濃。那么，如何在小學語文閱讀教學之中真正讓學生品悟到“語文味”呢？我認為可以做如下嘗試：

一、誦讀語言，品味風雅

蘇教版小學語文教材中有很多情文并茂的課文，是誦讀積累的好材料。不同的課文“語文味”有著不同的側重點：有的課文感情濃烈，適合于情感教育，如《愛如茉莉》、《月光啟蒙》等；有的課文文筆優美，適合于審美熏陶，如《黃山奇松》、《九寨溝》等；有的課文語言豐富，適合于進行語言的品味，如《愛之鏈》、《青海高原一株柳》等。當然也有一些課文具備了多種要素。古人云：“讀書百遍，其義自見。”充分利用文本的特點，在課堂上發揮其個性，激發學生情感的共鳴，通過讀來體味漢語言的韻味，來培養學生的情感，使學生受到情感與精神的熏陶，那么，“語文味”就自然而然地散發出來了。因此，在教學時，教師應積極提倡學生美美地讀、聲情并茂地讀，讓他們在語言的美感中提升語言修養。如《燕子》一文中的“二三月間，微風輕輕的吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來。千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了爛漫無比的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。”這段話就可以讓學生反復讀，配樂讀，讓他們從中體會語言的音韻之美。

瑯瑯的讀書聲是語文課上最動聽的聲音，張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”讀，可以說是極好的融合語言和精神的言語學習方法。在教學《青海高原一株柳》一文時，我便設計了以下閱讀方式：

① 感知性讀 輕聲朗讀課文，了解青海高原一株柳。

② 理解性讀 帶著筆墨去閱讀，哪些語句體現了青海高原一株柳的極不尋常？用橫線畫出來。

③ 品味性讀 默讀你畫的內容，寫下閱讀批注。

④ 有感情地朗讀。

讓學生反復運用多種方式進行閱讀，用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接對話，在反復“讀→品→悟→讀”中升華對語言的感悟，披文入情，充分地品味地道的“語文味”。我想，一節課中，能讓孩子們感受到如何去讀出自己心中的敬佩之情，哪怕只是讀好一句話，也是成功的。而這也是“語文味”。

古詩教學就更要發揮誦讀的作用，因為古詩本身就具有鮮明的節奏感和韻律美。讀起來要做到“高低起伏、強弱有別、緩急有度”才行。如《望洞庭》一課的吟誦，教師可以這樣指導節奏：“湖光秋月/兩相和，潭面無風/鏡未磨。 遙望洞庭/山水色，白銀盤里/一青螺。”然后可以生生、師生共讀，再配上舒緩優美的古箏曲，學生立刻就能感受到詩歌的音樂美，在誦讀聲中仿佛看到了秋夜洞庭湖的美麗景色。

二、咀嚼文字，絲絲入扣

對于小學語文課本中的課文，我們必須精讀、品讀、體會、賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心。因此，引導學生關注課文中關鍵性的詞語，可以辨析出感情色彩，揣摩到語言的隱含意義，品出力透紙背的意蘊。

如在《厄運打不垮的信念》一文中，出現了一些數字，在教學中，我是這樣帶領學生去進行感悟的：

師：課文寫道：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”從這些數字中你體會到什么？課文讓你看到了什么？

生：我從“500多萬字”看出了《國榷》是一部巨著，從“6次修改”、“20多年的奮斗”看出了這是談遷大半生心血的結晶。

師：同學們，我們平時每篇習作字數在400字左右，500萬字相當于我們寫多少篇習作？你的每篇習作都精心修改過嗎？

生：要12000多篇習作！還是6次修改，很難想象談遷為此究竟付出了多少。

師：那么《國榷》被盜對50多歲的談遷來說，肯定是致命的打擊，讓我們帶著這樣的體驗再次讀讀這句話。

在這一片段的教學中，我緊緊抓住“20多年”“6次修改”“50多歲”“500多萬字”等詞語進行品讀，引領學生和文字直面交鋒，讓這些“冷冰冰”的詞語敞開懷抱，釋放熱量，使抽象的數字形象化、具體化、情感化。學生浸潤其中，自然走進了談遷的內心世界，體會到了他20年來所經歷的酸甜苦辣。

通過閱讀一個一個的細節，我們體會了作者的意圖，也被帶進了文中的時代，我們被作品中人物的精神感動的同時，也品嘗到了“語文味”。之后，教師更可以嘗試著讓學生去進行仿寫，角色的植入會讓課堂上的“語文味”更加醇香。

再如，對課文《青海高原一株柳》，我設計了這樣一個活動：

（1）默讀課文，想一想生活中哪些人也像這株柳一樣擁有非凡的韌性？

（2）拓展仿寫：站在這樣的柳樹跟前，我想起了（ ），他就像青海高原上的這株柳樹。

（3）小組交流。

這樣的設計讓學生不由自主地去思考，訓練學生運用語言去表達自己的情感。孩子們不僅是在寫，同時也是在積累語言、運用語言，是在用語言抒發自己的感悟。而“語文味”也就在這各抒己見的語言表達中體現出來。

三、創設情境，身臨其境

情境創設可以根據不同的教學內容，采用不同的形式，或創設生活情境，呈現現象，產生美感，讓學生在美的意境中去感受；或觸及學生的情感領域，喚起心靈的共鳴，在情感的驅動下去學習。令人驚奇的情景，能引發學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究欲望，變被動學習為主動求知。我在教《黃河的主人》一課時，課文中黃河和羊皮筏子離學生實際生活較遠，那么，學生怎樣才能感受到“黃河的磅礴氣勢”，了解“羊皮筏子”的樣子呢？我出示了圖片，通過黃河與我們附近河流照片的對比、羊皮筏子與小船的對比，讓學生們通過身邊的事物來感受從沒接觸過的事物，從而產生興趣，并有強烈的欲望想去了解黃河與羊皮筏子的完美結合，進一步感受艄公是如何征服黃河的。

又如，在教學《云雀的心愿》這一課時，學生對大河的水“泛濫成災”沒有直觀的感受和體驗，為了讓學生深切感受到破壞森林的危害和保護森林的重要意義，我在教學這一環節的時候播放了洪水的視頻，學生被這種情境所震撼，也有了更為深刻的直觀感受。

四、適時拓展，深化主題

隨著拓展閱讀走進語文課堂，教材變得豐富起來，課堂變得生動起來。我們要借助拓展閱讀這一環節，引導學生把目光投向書外，投向課外，以開拓視野，增長見識。

1.拓展同類題材文章。如教完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可以補充閱讀李白的《贈汪倫》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等送別題材的詩歌。通過這樣的比較閱讀，學生既積累了語言，又體會到了同一題材的不同寫法。

2.拓展同一作者的其他作品。小學語文課本中有不少課文都是出自名家之手，如《珍珠鳥》《只揀兒童多處行》《給家鄉孩子的信》《船長》等。在教學這類名家名篇時，可以推薦學生閱讀同一作家的其他作品，以增加學生對作家的了解，進而提高自己的文學素養。

3.拓展選文。小學語文課本中還有一類課文是根據名著中的有關篇目改寫的，如《三打白骨精》出自《西游記》，《三顧茅廬》出自《三國演義》，《林沖棒打洪教頭》出自《水滸傳》等。在教學這類課文時，可以把原著與課文進行對比閱讀，再指導學生課后閱讀整部名著，這樣以點帶面，通過閱讀整本的書，既使學生對課文有了更全面的認識，又幫助他們吸收了名著的營養。

4.拓展背景資料。如《宋慶齡故居的樟樹》一文采用了借物喻人的寫法，以寫樟樹來抒發對宋慶齡的崇敬和懷念之情。在教學中，許多學生對文章主旨的理解僅僅停留在對樟樹特點的認識上，而對樟樹的象征意義卻很難領悟。為了讓學生深入領會文章的思想內涵，我及時補充了有關宋慶齡的資料，使她的形象在學生心目中漸漸豐滿、高大起來。此時，再由樹及人，讓學生討論樹與人之間的相似點，使學生終于明白：樟樹的特點正是宋慶齡崇高人格的生動寫照。這樣的拓展，引發了學生的深層思考，加深了學生對文本的領悟，更使他們的精神世界經受了一次洗禮。

語文課堂應當語文味十足。要培養學生具有良好的語文素養，那么，我們的語文教師首先就要有較好的語文素養，要有一種獨特的“語文味”，要有深厚的人文底蘊。也只有教師精心設計好課堂中的每一個細節，才能讓學生徜徉于充滿語文味的課堂。

同時，教師的教要緊扣文本，應恰當地咬文嚼字。語文課的學習不能脫離文本，課堂上要緊緊抓住語言文字的學習，從學生的實際出發，以最為直接、有效的方式組織、引領學生品讀、感悟、熏陶、運用語言文字，體會作者的思想感情，不斷提升語文素養。

【參考文獻】

[1]錢夢龍.語文導讀法探索[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]嚴華銀.關于閱讀教學“現代性”的思考[J].中學語文教學，2004，（4）：26-27.

（作者單位：江蘇省句容市華陽實驗小學）