初中數學課堂教學現狀及改良策略

田佳桂

【摘 要】如何設計好一節初中數學課對教師的教學工作有著重要的意義，課堂設計作為教學工作的重點內容之一，對于更新教法提高教學質量是很有幫助的。本文分析了當前初中課堂教學設計的現狀，并針對性地提出相關的改進措施。

【關鍵詞】初中數學 教學 現狀 改良策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.074

課堂是聯系師生之間的紐帶，一節好的數學課不僅能讓學生學習到知識，大大激發學生的學習興趣，也能減少教師的壓力，下面就目前初中數學課堂教學的現狀，談談解決對策。

一、初中數學課堂教學的現狀分析

（一）教學模式單一

就目前而言，數學教學基本上就是老師講解，學生算題的模式。很少做到像語文、音樂等課的多種多樣的形式，最重要的是，初中生的抽象思維還處于發展階段，初中數學知識對他們來說具有一定的抽象性。因此，初中生的數學學習需要一種具體、形象、生動的情境，這樣才能理解所學的內容，但是很多初中數學老師忽視了這一點，有時需要學生在明白算術原理的基礎上能計算就可以，但是老師非得把算術原理用抽象的語言一遍遍重復；本來只需要初中生會分析解答應用題就可以，但是老師非得抓住幾道抽象的應用題反復地向他們講解，他們并不能理解那些抽象的語言，久而久之就會喪失對學習數學的興趣。

（二）教學方式改來改去，但學生參與度不高

有的老師也意識到數學教學存在枯燥乏味的問題，也想改變教學方式來提高學生的積極性，但是有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。上課表面看起來氣氛活躍，追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析。無論是有意義的發現學習，還是有意義的接受學習都是數學學習中的重要學習方式。有些教師認為現在的課，似乎不采用現代化教學手段就是保守，就是觀念不先進，為此，不惜花費一周甚至數周的時間精心制作課件。可結果并不理想，有的課件不過是課本搬家；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，結果適得其反，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽老師講課，而忽略了課堂教學中應掌握的知識；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學生動手操作的內容，使學生成了觀眾，有的教師因計算機操作不熟練，造成課上到中途無法進行。

（三）教師和學生自身存在的問題

我們說教師是搭建學生和知識的橋梁，如何讓學生真正學到知識，是每個教師都應該重視的問題。但是有的教師的心態沒有調整好，總認為講了做了學生就能聽懂、記住、會做，自己心理就平衡，否則就放心不下。考前拿到題目，看似熟悉的題目，認為學生一定會做，但考試結果還是一塌糊涂。基本的運算、等式的變形、定義、定理都錯漏百生、含混不清，教師常常這樣怒斥學生：這么簡單的題目，你也不會做，課堂聽到哪里去了？有的題目稍微改變形式，如數字的改變、圖形位置的改變、描述方式的改變等，學生就無從下手。教師課堂上想盡一切辦法把更多知識傳授給學生，教師急功近利，滿堂灌，題目一條一條地講，課本內容一點一滴地傳授，生怕知識結構不完整，還要把知識拓展延伸。教師講得津津有味，課堂時間不夠，還要拖堂上課，生怕遺漏一個環節，但學生課堂上什么也沒有記住。

在很多學生看來，數學枯燥乏味，學習的興趣提不上去，一次不懂，兩次不懂，久而久之，很多知識就遺漏下來，很多知識都不懂，于是，對數學課就產生了一種抗拒心理，在這種情況下，教師講得再好，也沒多大作用了。

二、初中數學課堂教學的改良策略

（一）突破原有教學模式

教學過程中存在的問題要求教師必須改變教學觀念，改革教學辦法，以正確且合適學生理解能力的方式來傳授學生知識。長期以來，我國的數學課堂教學仍然是重視對學生演繹能力的培養，對學生歸納能力的培養重視不夠.歸納和演繹過程是一個從特殊到一般，再從一般到特殊的循環過程，因此，數學教育只有從“雙基”出發，重視對學生歸納、演繹能力方面的培養，學生能力的發展才會均衡，發展才會持久.學生數學思維的發展是數學教學的核心，為了在數學教學中提高學生的數學思維能力，教師不僅需要深刻地理解課程標準，理解數學教學的本質，而且，在課堂教學實踐中，教師更要注重對學生數學思維的培養。同時，還要切實落實好三維教學目標，特別是情感態度目標的落實，唯有如此，才能真正地提高課堂教學質量，達到使學生得到全面發展的目的.

（二）授之以魚，不如授之以漁

在課堂教學中，教師要結合學生的實際情況與其本身的只是認知度和接受能力，有效的組織展開教學內容，而且，現代教育是終身教育，學生不掌握學習方法，今后難以成功立足社會。因此教師傳授的不應該只是知識，更重要的應該是思想方法和情感，態度和價值觀的培養。同時，在上課的時候，教師應該充分發揮學生的自主能動性，而且，教師要鉆研教材，精選課堂例題。教師在引入新知識后，通過例題的講解，幫助學生及時地理解、鞏固新知識。例題是連接新舊知識的橋梁，因此，教師要善于精選例題來為自己的教學服務。

（三）教師不斷提高教學能力

我們都知道，教師是教學環節中重要的組成部分，學生獲得知識，大多數都是直接從教師哪里獲得，所以，教師教學反思能力的提高是提高教師素質、提高數學教學能力的關鍵。教師的教學反思是對備課、課堂教學整個過程的反思。對于備課的反思，具體而言，就是教師應根據課堂教學的效果，反思自己的備課是否有效，包括制定的教學目標是否合理，教學內容是否使學生的知識、技能、思維能力都得到了發展，教學活動是否能激發學生的學習興趣，等等。而課堂教學的反思，是指教師在教學過程中有哪些環節需要改進以及如何改進、哪些環節比較滿意。在反思教學行為的同時，教師還可通過觀察學生的學習過程進行反思，包括在這節課中學生學到了什么、遇到了什么困難以及如何幫助他們克服困難等。教師通過教學反思，認識到自身在教學過程中存在的不足之處并尋找解決的方法，這是一項創造性的工作，同時也是提高教師教學能力、提高課堂教學效果的重要途徑。

在數學的課堂教學環節中，教師擔當著一個不可或缺的組成部分，但這也并不是說只要教師一個人的努力就能改變這種現狀的，課堂教學質量的提高同時也需要學生的努力。總而言之，數學教學中存在的問題，還需要慢慢的改進，以后還有很長的一段路要走！