初中物理課堂教學簡析

王剛慧

【摘 要】在以學生為本的教育時代，初中物理課堂教學應該根據學生的心理水平、知識水平和思維水平，選擇恰當的教學內容，制定合適的教學策略，提高學生課堂學習的效率，促進每一位學生全面發展。

【關鍵詞】初中物理 新教法 探索 導入

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.117

一、注重課堂教學的導入

俗話說良好的開端是成功的一半，在課堂教學中更是如此。如果我們一開始就能抓住學生的學習心理和情感因素，讓他們達到一個欲罷不能的境界，使學生的大腦處于高度興奮狀態，就可大大激發其強烈的求知欲望和學習興趣，那么我們就能使整個教學活動很好的展開和有效的落實，從而達到理想的教學效果。要做到這一點，就要求我們老師在備課時精心設計每一堂新課的導入。物理課的導入方法有很多種，應根據實際情況選擇合適的導課方法。

1.運用小魔術、小實驗、講故事、說新聞、看圖片、幻燈片及多媒體等手段，引導學生從情景中進入角色。2.導入新課時提出一些日常生活中常見的物理現象，引起學生的好奇心，使學生意識到我們的周圍處處都離不開物理。通過探討，使每一個學生都能體會到自己也可以用所學的物理知識來解釋甚至解決日常生活的一些問題，從而引發學生的學習興趣。

二、注重概念的講解

物理概念是物理知識的基礎，講清物理概念是提高物理教學質量的關鍵，物理概念清楚，有利于學生能力的發展；同時，要有一定學習能力的學生，才能更好掌握物理概念，所以在講解物理概念時，既要注意對學生能力的培養，使學生在了解掌握概念的同時，發展其觀察、思考、分析、推理等相應的能力。我們就“比熱”這一內容，作了怎樣講好物理概念課的一些探討。首先教師要弄清所講概念在這一單元教學中所處地位，“比熱”，它是熱學部分的基礎知識，圍繞這一概念教材前后安排了四節內容。

第一節“熱量”是它的基礎，第二節“比熱”，第三節“熱量的計算”是用來鞏固比熱概念，第四節“比熱的測定”是作為對比熱概念的加深理解，因此在第三節講“比熱”時，只要求學生從物理意義上去理解比熱、比熱的單位，不要讓學生直接運用Q=mc（t1-t2）去計算物質比熱，有的教師在講完“比熱”后，出了兩道題，讓學生去計算某種金屬的比熱，目的是加深學生對比熱的理解，并為下節課作準備，但事與愿違，學生見了題不從比熱的意義去分析，而是套用公式去解，結果雖然亦正確，但在演算過程中發現學生許多錯誤是由于對概念還不理解；有的同志在這節課中始終圍繞著“比熱”這一概念講解，講它的定義、單位，講它是物質的屬性，并區別于熱量和溫度，最后引申到日常生活中的一些現象加以理解，根本不涉及公式的計算，前后對比，我們感到后者的效果更好些。

三、注重興趣的激發

課程改革提倡探究性的學習方式。它是指學生基于自身的興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身的生活中發現問題，主動地獲取知識，并運用所掌握的知識來分析問題、解決問題的學習活動。在這個過程中，學生的興趣是最基本的條件和前提。從心理學的角度來講，興趣是學生學習自覺性和積極性的核心，它是學生主動學習的內部動因，它更是學習的一種興奮劑。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。初中物理新課程理念的核心是“關注每一個人”，“一切為了每一個學生的發展”，“培養學生持續的學習物理的興趣”。在探究性學習過程中，我們只有培養學生對物理的學習興趣，他們才會留心自然，觀察社會生活中與物理相關的各種現象，從而產生積極的情感。學生只有對物理感興趣了，才會想學、愛學，才能學好。

四、注重習慣和方法的引導

好的學習習慣和方法可以達到事半功倍的效果。首先，看、聽、練相結合，培養學生良好的聽課習慣。課前要求學生認真預習，通過看書和自學，初步了解所學知識的基本內容，學習教材中描述問題、分析解決問題的思路和方法，上課要求學生邊聽邊思考，注意老師分析問題的思路和方法，記錄重點和難點內容。教學中應根據教學內容的需要組織學生開展討論和進行課堂練習，鞏固和反饋有關教學內容的信息。

其次，層層深入，培養學生理解問題的習慣。物理概念和規律是物理的主要內容，深刻地理解物理概念和規律是學好物理的重要環節。在新課教學中要求學生理解為什么和怎樣引入物理概念，對于物理量要理解它的物理意義，明確它的定義式，單位是如何規定的；對于物理規律要明確它的適用范圍，掌握并理解它的幾種不同表達形式（文字表述、數學表達式、圖象表示），讓學生反復體會物理概念和規律是怎樣在實驗的基礎上抽象和概括出來的，幫助學生理清前后知識的聯系，讓學生從整體上把握物理學的知識結構和一般思維方法。

最后，示范引路、檢查督促，培養學生良好解題習慣。應用物理概念和規律分析并解答物理問題是鞏固和檢查所學知識的重要途徑，教學中要以例題引導學生認真閱讀題目，多角度無遺漏地收集題目信息，弄清題目中所闡述的物理過程，理論聯系實際在頭腦中建立相關的物理圖景。在教學過程中可以通過一題多解、一題多變的形式進行拓寬，讓學生能夠體會如何在不同的條件下靈活選用恰當的物理規律，不斷提高學生思維的發散性、靈活性和創造性。

五、注重實驗的教學

實驗是物理教學的基礎。實驗課是提高學生科學素質、提高物理課教學有效性必不可少的重要手段。通過調查發現當前初中物理實驗教學正面臨著一些困難：一是由于實驗器材和教師實驗水平的局限；二是個別學生存在實驗技能的缺陷；三是有的實驗可見度小，實驗難于觀察；四是一些物理現象在課堂上無法用實驗儀器來直接實驗；五是一些抽象的物理概念難以用實驗進行展示。

物理實驗教學實踐中存在的諸多困難，制約著物理教學水平的提高，降低了物理教學的有效性，因此，提高初中物理實驗課教學的有效性就成為重要的研究課題。對于初中物理實驗課教學而言，無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效化，從某種意義上說，“有效教學”可以稱得上是初中物理實驗課教學的“永恒主題”。通過學生自己動手做實驗，讓學生所學的知識得以鞏固和應用，并且在實驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養科學家們所具有的細心觀察、積極思考、堅持不懈的精神。

總之，學無定論，教無定法，教師要在教學中不斷探索、尋找和完善教學方法，要與時俱進，開拓創新，減負增效進行展開教學。