如何培養學生對小學數學的學習興趣

肖文軍

【摘 要】小學數學作為初級教育階段培養學生邏輯思維和獨立思考能力的重要途徑，必須從激發學生的學習興趣出發，發揮學生的主觀能動性，創新數學教學方法，營造良好的數學課堂教學氛圍，建立和諧的師生關系。

【關鍵詞】小學數學 學習興趣 培養方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.129

著名的物理學家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣。”由此可見，興趣是成功的必備要素。數學新課程改革也強調：使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。數學學科作為一門集抽象性和思維性于一體學科，對學生的接受能力是很大的考驗，許多學生對數學學習存在畏懼心理，導致小學數學課堂教學存在學生學習積極性不高、課堂氛圍沉悶、教學效率低下等問題。

隨著新課程改革的推進，課堂教學越來越重視學生的主體性，要求教師在進行教學時，充分激發學生對數學學科的學習興趣，并以學習興趣為基礎，將興趣轉化為學習動力，調動學生的學習積極性，引導學生在攻克數學難題的道路上，逐漸發現數學學科的魅力，真正將數學學習作為一種樂趣而非一種學習負擔。激發學生的學習興趣，要求教師在教學時，不僅要重視數學基礎知識和基礎技能的傳授，更要重視學生情感、態度、價值觀的發展，并借助一定的情感教學來培養學生的學習積極性。

一、構建和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍

現階段，我國的小學數學教學仍然以“填鴨式”的灌輸教學模式為主，教師充當數學知識的傳授者，學生充當知識的接受者，這種單方面的機械化知識傳遞不僅不利于學生對數學知識的掌握和記憶，更嚴重阻礙了學生學習積極性的調動和數學潛能的開發。新課程改革下的課堂教學要求教師在教學中，必須以激發學生的學習興趣為出發點，選擇恰當的教學方式，構建和諧的師生關系和課堂氛圍，實現課堂教學效果的最優化。

近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”學生在和諧的教學環境中學習，能夠有效消除緊張的情緒，克服對數學學科的畏懼心理，在一定程度上能夠激發學生對數學學習的興趣。傳統的數學課堂教學模式是教師在講臺上滔滔不絕地講知識，學生在臺下聽得昏昏欲睡，跟不上教師的講課節奏，導致課堂教學效率極低。構建和諧的師生關系，就是教師在教學時既發揮了學生的主動性，又很好地發揮了自身教學引導者的作用，使得師生在課堂教學中產生良好的教學互動。因此教師在教學時要充分考慮學生的知識接受程度，將教學進度和知識控制在學生易于接受和吸收的范圍內，學生也能在課堂中緊跟教師的思路，配合教師的講授，實現數學知識的雙向流動，逐步建立起學生學習的興趣。

二、教學貼近生活，開展情境教學

知識來源于生活，并應用于生活。雖然我國全面推行素質教育，但許多學生依然認為學習只是為了應付考試，在課堂獲得的知識無法應用于社會生活實踐中去，出于這種心理，學生對數學學習普遍缺乏興趣和激情。因此，教師在進行數學教學時，要使教學內容生活化，拉近學生與教學內容的距離，使枯燥抽象的數學理論變得有趣，從而提高學生的學習興趣。例如，教師在講授圖形認識這一節時，可以讓學生觀察生活中各個物體的形狀，說出各物體的特征，然后再進行圖形理論教學，這樣既能幫助學生加深對圖形相關知識的認知，又能增加數學學習的趣味性，刺激學生繼續探索數學領域的知識。

許多學生都秉持著“學習無用論”的學習觀念，對學習采取消極懈怠的態度，對此教師在教學過程中要引導學生將數學知識應用到生活中去，認識到學習在生活中的價值，感受數學知識的魅力。例如，在學習了基本的四則運算后，學生可以幫助家長在日常生活中計算錢財的進賬與出賬，雖然數目不大，但也能讓學生在獲得家長認可的同時，增加學習自信心。

情境教學是新課程改革大力提倡的課堂教學方法，要求教師在課堂教學過程中，創設一個與教學內容相關的教學情境，然后根據情境提出與教學內容相關的問題，引導學生主動探索，深入分析，努力尋求問題的答案，并使學生在這個問與答的過程中，掌握相關的數學知識和規律。例如，在進行方向與方位教學的過程中，教師可以創設一個學生游覽動物園的故事情境，在給學生講游覽順序的過程中，將辨別方位的知識和方法講授給學生，引導學生自己識別方位。這種故事情境能夠增加數學知識和數學課堂的趣味性，使學生在聽故事的過程中獲得應該掌握的數學知識，使學生對數學學習充滿興趣，有繼續學習的動力，可謂是一舉兩得。

三、恰當利用教學工具，激發學生的學習興趣

小學階段的學生對直觀具象的事物具有深刻的認知和記憶，因此，教師在進行數學課堂教學時，要充分利用數學教學工具的啟發引導作用，將抽象難懂的數學概念和數學規律內化為形象生動的數學演示，在活躍數學課堂氣氛的同時，減輕學生學習數學知識的難度，激發學生的學習興趣。小學階段的學生對于新的數學運算形式的接受能力較弱，不能很好地應用新的運算規律，這就要求教師在進行新知識講授的過程中，可以運用數學教具先做具體的數學演示，然后再進行規律的講解，從而幫助學生掌握新的運算法則。例如，在學生學習有余數的除法時，教師可以讓學生先根據題目要求擺小木棒，觀察小木棒的分布和剩余數量，然后將對應的數字填入數學公式中，以此類推，多擺幾組式子，逐漸找到有余數除法的運算規律。數學教具的功能就是為學生展示具象的數學世界，學生在運用數學教具學習的過程中，不僅能掌握教材的數學知識，更能發揮自己的探索思維和動手能力，從而培養學生對數學的學習興趣。

四、數學練習形式的多樣化

數學學科的特點決定了好的數學教學效果需要不斷地進行練習，所以許多教師就草率的采用題海戰術，將學生束縛在大量的練習題中，這也導致學生對枯燥機械化的練習模式感到厭倦，無法激發學生對數學學習的興趣。因此，教師在設計數學練習形式時，要重視形式的多樣化和豐富性。數學練習題的重點不在多而在精，因此教師要針對不同的數學要點選取不同的典型的例題讓學生練習，這樣既能節省學生的時間，又能提高效率。除此之外，數學不是只有做題這一種訓練方式，一些口算和計算題，教師可以采用開火車或者小游戲、小競賽的方式幫助學生鞏固數學題目，通過趣味性的數學練習方法，激發學生的學習興趣。

總之，小學數學課堂教學必須要重視培養學生的學習興趣，讓學生從自身的興趣出發，主動探索數學問題，從而鍛煉學生的邏輯思維能力，為以后的數學學習奠定良好的基礎。