談如何利用多媒體促進小學數學教學

楊成

【摘 要】在小學數學教學中，很多學生對數學的抽象知識表現出茫然和不知所措，在當今信息技術和多媒體比較普及的情況下，我們可以借助多媒體教學的直觀形象等特點，來提升學生學習數學的興趣，讓他們親近數學從而學好數學。

【關鍵詞】小學數學 多媒體 興趣培養 積極參與

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.138

在小學數學教學中，如何利用多媒體促進小學數學教學呢？

一、聯系生活實際，促進興趣培養

合理地運用多媒體技術，為學生創設生動、形象、直觀、形聲結合、視聽并舉的教學情境，營造良好的學習氛圍，有利于學生理解問題結構，掃除文字障礙，形成空間觀念，順利實現教學目標。例如：甲、乙兩人騎自行車同時從贛州、南康兩地出發，相向而行。甲每小時行10千米，乙每小時行8千米，2小時后兩人相遇。問贛州、南康兩地相距多少千米？像這種“相遇問題應用題”的教學，我認為既要幫助學生理解運動方向的概念，又要引導學生學會分析“相遇問題”的數量關系，并掌握解題思路、解題方法，以提高他們的解題能力。

解法一：借助多媒體技術創設動畫畫面：一聲鈴響后，甲、乙兩人同時從兩地相向而行，用不同顏色表示同一時間內兩人所行的路程。我根據屏幕的演示，引導學生思考：求出2小時后兩人所走的路程之和，即是贛州、南康兩地間的距離。列式為：10×2+8×2=36（千米）。

解法二：我利用多媒體動畫技術，將甲、乙兩人在第1、2小時所行的路程的畫面分別移動，再合并在一起，我再結合動畫問：“怎樣求兩人2小時所行路程之和？”學生根據畫面演示的情況，很快得出：先求出甲、乙兩人一小時的速度和，再乘以2小時，即可以求出贛州、南康兩地間的距離。列式為：（10+8）×2=36（千米）。

在教學過程中，我充分利用動畫來模擬甲、乙兩人運動方向：相向而行、相背而行、甲或乙先行的情況，顯示了或走或停的動態過程，形象有趣的把解題思路呈現給學生，形成表象，變抽象為形象，置學生于所創設的情境中，達到預定的教學目標。

二、幫助充分感知，促進思維過渡

實踐表明：在小學數學課堂教學中運用多媒體輔助教學，利用聲音、圖像、文字、錄像、動畫等手段，創設教學情境能積極調動學生的多種感官參與，調控學生的注意力，激發學生去探究、去發現、去創造的欲望。

例如：我在《角的認識》的教學中，借助CAI課件的鮮艷色彩和優美圖案，直接形象地再現客觀事物，給學生以如見其物的感受。在教學角的各部分名稱時，我把三種不同的角（銳角、直角、鈍角）放到一起，讓學生觀察這些角都什么共同的特點，這時計算機屏幕上分別同時閃爍三種角的頂點和三種角各自的兩條邊，幫助學生抽象概括出“角都有一個頂點”和“兩條直的邊”，這樣就順利地完成了由形象思維向抽象思維的過渡。

如何畫“角”是一個重要的內容。如果用傳統的教學方法由教師在黑板上畫，學生看，筆者認為這樣存在一定的弊端：其一，部分學生注意力不集中，容易走神，有部分學生利用教師畫角時的機會在說話或玩東西；其二，作圖時，教師的身體會遮擋住部分學生的視線，不利于學生進行觀察。而這一環節，用CAI課件來完成，情形就大不一樣了，第一步，計算機屏幕演示畫角的步驟和方法，在演示前，我提出問題：“注意觀察畫角時先畫什么？再畫什么？最后畫什么？”由于用電腦來畫角，手段新穎，學生注意力集中，給學生留下的印象非常深刻。第二步，我在黑板上示范畫角的過程和方法，并讓學生書寫，這樣可以使學生進一步明確畫角的步驟和起筆位置，滲透了角的形成。

三、交互性強，促進學生積極參與

設計和運用多媒體課件應將學生放在首要位置，應有針對性地設置一些“教師、學生、多媒體”交互性的活動，盡可能地引導學生學會動口、動手和動腦來解決問題。必要時可出示一些引導性的圖文和動畫，也可設置相關的游戲，讓學生能夠積極參與，在快樂中學到知識。如在教學《圓的認識》一課時，教師就問：“車輪是什么形狀的？”同學們會脫口而出：“圓形的?！庇謫枺骸盀槭裁丛斐蓤A形的呢？能不能造成三角形、正方形……”并趁機用多媒體課件演示三角形、正方形車輪的汽車向前運動的情境。學生們連忙回答：“不行！因為三角形、正方形有棱、有角，開不動。”接著又出示橢圓形車輪的汽車費力地滾動的鏡頭，接著提問：“橢圓形沒有棱角，這樣行嗎？”學生們思考片刻后回答：“汽車前進時一會兒高，一會兒低，不平穩，還是不行！”漸漸地橢圓的輪子變圓了，汽車飛快地跑起來。這時學生“哇！圓的才行呀！”可見，通過輪子動態、清晰的“演變”過程，使學生輕松地領悟到車輪造成圓形的原因，正確建立了圓的概念，明白了“在同一個圓內，所有半徑長度都相等”的道理。在設計練習鞏固中，教師也可以把預先擬好的題目運用多媒體設置多種題型，全方位，多角度、循序漸進地展示給學生。當學生答對時，課件里的老師會表揚他“你答對了，真聰明！”當學生出錯后，會耐心地勸他“請你再來一次吧！”學生在多媒體的表揚和鼓勵下，便會認真思考。

四、轉變學習方式，促進整體發展

新課程大力提倡自主、合作、探究式的學習方式。通過觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要的意義。

如教“分數的意義”前，我先提問學生：“關于分數，你已經知道了什么？”讓學生主動地面對新知去回憶再現舊知，并通過交流互相啟發補充。接著提出：“你可以把哪些物體平均分，并用分數來表示。”學生分小組討論，得出結論。根據學生的交流，教師可以用多媒體出示12只小猴，提問：“你會怎樣把這12只小猴平均分？每份用怎么的分數表示？每份有幾只小猴？”再讓學生分小組討論交流，根據小組匯報分別把12只小猴平均分成2份、3份、4份和6份。通過學生的討論、觀察，學生理解了單位“1”的含義和分數的意義。

小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學生都可以發表自己的見解和收獲。加上現代教育媒體的應用，這就為學生創造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍。在這樣的學習環境中，即使是學習困難的學生的自卑感和緊張的壓力也會消失。

多媒體技術的優越性是無與倫比的，我們必須從小學數學學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，真正體現出多媒體輔助教學的優越性，使之為數學教學更好的服務。