小學數學課堂教學中的有效性分析

喻慧英

【摘 要】隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價的數學教學技能，已越來越受數學教師的重視，但是，在目前的小學數學課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。

【關鍵詞】小學教學 課堂教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.156

課堂教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求。課程改革的首要目標就是提高課堂教學的有效性。但是由于各種原因，課堂教學改革也出現了形式化的現象。因此，提升課堂教學的實效性是鞏固課改成果、推進課程改革持續深化發展的關鍵。那我們要如何提高小學數學課堂教學的有效性呢？下面簡要的談談我對提高小學數學課堂有效性的幾點看法：

一、準確制定教學目標，提高課堂教學的有效性

教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿。教學目標對教學過程具有導向、調節、激勵等功能，因此教學目標的確立應具有全面性、科學性、適用性。作為教師的我們要在認真分析學生和客觀分析教材的基礎上，制定出具有整體性、差異性、層次性的教學目標。即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。

在教學一年級上冊《小貓吃魚》時，我制定以下教學目標：第一，通過“小貓吃魚”這一有趣情境，激發學生學習興趣，使學生進一步體會減法含義，感知數學計算與生活的聯系。第二，進一步培養學生觀察能力和語言表達能力。針對這兩條目標，我創設“小貓吃魚”的教學情況，讓學生充分發揮想象力，先用自己的語言講述“小貓吃魚”的故事調動了學生積極性，培養了學生觀察能力和語言表達能力，完成了目標2，任務故事講完了，根據每幅圖，讓學生提出感興趣的數學問題，重點問題落在“盤子里有3條魚，小貓吃了3條還剩幾條？”學生知道算式3-3=0，接著教師又聯系生活實際讓學生寫得數是“0”的算式，以及生活中遇到的減法問題，使得學生理解減法的意義。教師對教學目標定位準確，教學設計符合學生年齡特點和時間能力，學生不僅進一步理解和體會了減法的含義，更切實地感覺到生活中處處有數學。

二、為學生創設寬松和諧的學習氛圍，提高課堂教學的有效性

有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上“板著面孔”的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。

如我在教學“三角形的分類”這節課時，設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：“我們已經認識了三角形，并且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，老師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另外兩個也許是銳角。”有的學生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角?！睂W生爭執不休，各有各的道理，學生對這個環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而且在“猜”的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這樣的活動，也為學生提供了和諧的氛圍。

三、重視課堂中教學行為，提高課堂教學的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。新課改理念積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。

四、打破被迫學習，重視學習方式的有效性

一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式?！蔽覀円鶕煌慕虒W內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。數學的學習過程是發現問題解決問題的過程，小組合作學習則是通過合作交流發現、解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率。精心設計問題是提高小組合作學習有效性一個重要方面。

開放性的問題解法多種多樣，結果不是唯一的，對學生有很大的吸引力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會發生一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己，讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。如：在教學“年月日”這一課時，在區分大小月時，我就根據板書向學生提出，你看著我們剛才的觀察結果，你想說什么？有的說31天的是大月，也有人說小月以及平年、閏年等知識都從學生口中講出來，再通過思考什么是閏年呢？引發學生的一陣騷動，在通過合作探究交流，爭辯獲得有關的新知。這樣既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固知識，又通過合作交流感受到這其中蘊含著的數學哲理。

合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學中不能為了合作而合作，要根據實際的教學內容和學生的學習狀況，相機設置合作學習。

總之，教學是面向全體學生的，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造潛力，就能夠提高數學課堂教學的有效性。