淺析農村小學英語教師專業化發展的外部動因分析

劉湘琳

摘要：農村小學英語教師專業化發展是英語教師專業發展的重要組成部分。本文通過對農村小學英語教師專業化發展外部動因的分析，發現影響教師專業化發展的原因，從而為促進農村小學英語教師的專業化發展提供理論支撐。

關鍵詞：農村小學；專業化發展；外部動因

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0013-02

隨著英語教學改革日新月異地發展，英語課程改革和教學改革也對教師提出了新的要求。英語教師自我完善和終身學習的需求日益強烈，加強教師專業化已成為我國英語教師共同的呼聲。教師專業發展是教師職業專業化的基礎和源泉，是教師專業化的根本。教師專業化是教師個體不斷提高專業素質以及社會為提高教師的職業地位而努力的過程。它既是教師個體尋求專業化的過程，也是社會環境發展的過程，教師的專業發展需要教師自身和社會兩個方面共同努力才能實現，僅僅靠一方努力是不夠的。由此可見，農村小學英語教師的專業成長的動力既來自于教師個體的自主發展和教育知識的學習，其主要動力還來自于國家、地方政府及學校等外部動因的支持。

一、提升教師的社會地位是農村小學英語教師專業成長的社會動因

（一）確立農村小學英語學科及英語教師的專業地位

在中學，英語學科作為中考和高考的必考科目，在學生及其家長心目中占有重要地位。學生重視，家長重視，學校領導也重視。但是在小學，特別是農村小學，英語卻處于一種“尷尬”、“邊緣化”的學科境地。有些地方的教育主管部門和校長缺乏對農村小學英語教育的足夠重視。他們僅把數學和語文作為小學的重點學科，將英語視為可開可不開、課時可多也可少的課程。英語課讓位于語文、數學兩門主科；英語課外活動讓位于語文、數學等課外活動的現象時有發生，而且，多數地區在小升初的考試中不考英語。因此，大多數家長也就認為小學階段只要學好語文、數學就足夠了。學習英語是初、高中的事，只有上了初中、高中，英語成績同中考、高考掛鉤，才受到重視。課后，多數家長會積極配合語文、數學兩門任課教師，對學生的在校學習內容進行監督、檢查、指導，而對英語的教學內容卻忽略不管。這樣，一定會導致學生忽視對英語的學習，英語成績不理想。與此同時，如果農村小學英語教師的專業知識、從教技能、教師職業道德及意識等持續得不到來自于教育主管部門、學校領導和教育專家的及時糾正和有效指導，一定會打消他們在教學中的工作積極性，削弱他們在教學中的自我效能感。長此以往，就會造成農村小學英語教師專業化發展更加舉步維艱。因此，切實確立農村小學階段英語的學科專業地位，強化農村小學英語教師的專業地位，才能增強農村小學英語教師的身份認同感。

（二）完善農村小學英語教師的職稱評定

教師的社會地位還體現在給予教師的各種榮譽和獎勵上。2014年1月，東北師范大學農村教育研究所發布了《中國農村教育發展報告2012》。在對全國9個省份、19個區縣、174所學校共5285名教師進行調查后發現，農村教育雖然在硬件上得到了改善，但由于工資待遇低下，職稱評定難，在榮譽體系中處于末端。該報告以山東某縣的職稱評定規則為例，該縣級規范化的初中、小學高級教師職務分別控制在教師編制總數的14%和2%；一般學校的初中、小學高級教師職務則只有9%和1%。根據調研數據，農村教師數量雖多，得到的榮譽稱號卻最少，“縣級骨干教師”稱號給予農村教師的機會只有縣城教師的三分之一；得到“市級骨干教師”、“省級骨干教師”稱號的，縣城教師中分別有4.72%和1.6%，村屯教師則只有0.89%和0.59%。根據這一評定規則可想而知，農村小學英語教師能夠得到此類榮譽或獎勵更是難上加難，少之又少。面對以上問題，教育主管部門應本著教育公平、教師公平的態度不斷完善農村小學英語教師職稱評定規則，不斷增多農村小學英語教師獲得榮譽的機會，助力農村小學英語教師的專業發展。

二、提高教師的物質待遇是農村小學英語教師專業成長的經濟動因

（一）教師福利制度的跟進

促進農村小學英語教師的專業發展和成長，還需提高這些教師的經濟地位。只有當這些農村教師的最基本的生活得到了保障，我們才能談及他們的職業成長與專業發展。從2005年到現在，國家先后頒布了一系列文件，加大了對農村辦學設施和教師工資福利待遇的投入。改善教師福利待遇，績效工資分配向農村教學點、村小學、鄉鎮學校教師、雙語教師和內地民族班教師傾斜，切實落實提高農村中小學教師待遇的政策措施，實施好集中連片特困地區鄉村教師生活補助政策；落實好邊遠、農村地區教師職稱（職務）評聘、晉升傾斜政策；建立健全校長、教師交流輪崗和城鎮教師支援農村教育等制度。對扎根邊疆、扎根農村、長期從事內地民族班教育管理做出突出貢獻的教師，中央和地方政府按照國家有關規定給予表彰，支持民族地區農村教師周轉宿舍建設。

（二）教師薪資水平的提高

黨和國家十分重視農村教師待遇的保障問題。《教師法》、《義務教育法》明確規定：教師的平均工資水平應當不低于當地公務員的平均工資水平，而且對如何保障教師的工資待遇做出了一系列具體的法律規定。義務教育階段的農村教師的工資待遇、享受的醫療、社會保險等與城市教師之間的差距在不斷縮小。2014年東北師范大學的研究報告《中國農村教育發展報告2012》指出，由于農村教師收入低，壯年男性寧愿出去打工，也不愿意在鄉村當教師。由此可見，如果我們想要縮小農村教師和城市教師專業化發展的差距，就應該首先縮小農村教師與城市教師在基本生活保障方面的差距，保證這些廣大農村地區教師的工資、津貼按時足額發放，驅動這些教師的從教積極性。只有這樣，農村教師才會產生促使自己得到進一步發展的專業動機與專業動力。因此，要促進農村小學英語教師專業化發展，切實保障他們的基本生活需求是最基本的前提。

三、強化教師的職業權力是農村小學英語教師專業成長的文化動因

（一）完善培訓機制，加強對農村小學英語教師的專業培訓

2012年，《教育部國家發展改革委財政部關于深化教師教育改革的意見》對教師教育提出了進一步的要求：“建立以師范院校為主體、教師培訓機構為支撐、現代遠程教育為支持、立足校本的教師培訓體系。要求各地推進縣級教師培訓機構與教研、科研、電教等部門的整合和聯合，規范建設縣（區）域教師發展平臺，統籌縣（區）域內教師全員培訓工作。”上述文件明確指出，加大中小學教師教育力度，建設專業化教師隊伍，促進教師專業發展，是教師職業權力的體現，是教師在職教育重要而緊迫的任務。

新課標實施以來，很多英語專業的畢業生來到農村小學從事英語教學工作，使得農村小學英語師資隊伍的專業化結構有了很大的改觀。但是，和當下農村小學英語的實際教學需求比較來看，專業英語教師的數量依然匱乏，軟實力的薄弱，必然導致教學正規化的削弱，教學質量的低下。一些非英語專業的教師學歷、能力“雙低”現象突出，這就需要各地教育行政部門、各級教師進修部門、各級教科室和各地學校齊抓共管，積極提供契合當前農村小學英語教學需要的培訓內容，采取各種有效的教師培訓形式，有效地針對這些英語教師的特點和水平進行培訓；切實在短時期內，迅速提高教師的能力水平。同時，政府可從政策、資金等各方面給予保障，使得這些英語教師的專業能力得以發展和提高，切實保證這些農村小學英語教師充分行使他們的職業權力。

（二）開展教育科研，開拓農村小學英語教師的專業成長之路

教育科研是教師專業發展的重要徑途。它是教師和教育理論工作者運用科學的理論和方法有步驟、有目的地研究教育教學現象，解決新的教育問題、探索新的教育規律的創造性活動。教育科研相互扶持，既能促進教師知識的豐富、教師專業技能的提高，也可以幫助教師專業理想的樹立。

農村小學英語教師要具備一定的教育科研能力。這既是課程實施對教師的要求，也是教師自身實現專業發展的要求。在相當一部分農村地區，小學階段還存在著落后的英語教學理念、落后的英語教學方法和落后的英語教學手段。要想改變這一現狀，最迫切的需求之一就是彌補教師自身知識儲備的不足。通過教育科研，教師可以分析出“不足”的具體狀況和成因，在教學和科研上提升自身的“不足”。

教育學者庫姆斯認為，人的一切行為是行為發生那一刻的知覺場的直接作用。農村小學英語教育的發展有賴于英語教師專業化的發展，而農村小學教師專業化的發展有賴于良好的外部環境的驅動，激發教師個體內在的動力，從而形成外部與內部動因的雙向互動，盡快實現農村小學英語教師專業化發展的目標。

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