微課提升大學英語信息化教學能力的研究

周紅

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，人們對于信息化教學的認識也在不斷發(fā)生變革，微課程作為先導的信息化教學模式的應(yīng)用呈現(xiàn)出愈演愈烈的特點，這也體現(xiàn)出現(xiàn)代教育適應(yīng)媒體時代要求的新特點。作為當前媒介生態(tài)的鮮明特點，微課程的應(yīng)用能夠推動現(xiàn)代化人才教育理念的形成。因此，在大學英語教學過程中，需要適應(yīng)這一時代需求的專業(yè)性英語人才，要求首先應(yīng)該培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化信息時代需求的新型人才。高校作為外語人才重要的培養(yǎng)基地，承擔著極為重要的角色和責任。但是我國目前的教學模式難以滿足多元化、整合化以及融合化教學模式的基本要求，因此進行教學模式的變革工作勢在必行。本文主要以微課為研究對象，分析了提升大學英語信息化教學能力的方法，希望能夠推動英語教學工作的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；大學英語；信息化教學；提高措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0205-02

隨著移動終端技術(shù)和計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，社會逐步進入到信息化時代之中，我國現(xiàn)階段的高等教學模式難以滿足實際的多元化和個性化的學習需求，因此提升教學環(huán)節(jié)中的信息化建設(shè)力度成為提升學校教學效率的關(guān)鍵性因素。在眾多的教育資源中，“微課程”因為其開放性、共享性的特點在全球范圍內(nèi)逐步興起和發(fā)展起來。其高效性、靈活性、便捷性、互動性強等特點，打破了傳統(tǒng)教學模式對時間、空間的限制，迎合了現(xiàn)代化教學的需求和全民教學的時代要求，必將成為信息化時代背景下高等院校提升教學質(zhì)量的新模式。選擇將“微課程”應(yīng)用到大學英語教學工作之中是一項順應(yīng)時代發(fā)展和學生學習模式轉(zhuǎn)變的重要舉措，同時也是素質(zhì)教育的有效補充部分，能夠全面提升學生學習數(shù)學的興趣，全面推動學習效果的提升，保證了教學工作的順利開展。

一、微課的基本內(nèi)涵

（一）微課的基本概念

微課又稱為微課程或者微型課程，主要的形式是通過視頻教學為主要的學習載體，依托PPT作為主要的技術(shù)支撐，完善記錄圍繞某個知識點和教學內(nèi)容進行簡短、完整的教學工作。在整個教學活動中，主要針對某一項專門的知識點進行重點講解，通過短小精悍的視頻形式，將教學內(nèi)容傳授給學生。在相關(guān)知識傳授的基礎(chǔ)之上，輔助性的增加教學設(shè)計、練習作業(yè)以及專家點評等模塊。因此，微課并不是對傳統(tǒng)教學模式的簡單延伸，而是一種新形勢下具有完善的開放性特點的新型教學模式。

在新世紀的十幾年發(fā)展中，國外學者對于微課程的重視和研究逐步擴大，并形成了具有相當規(guī)模的微課程視頻，對全球基礎(chǔ)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠持久的影響。在國內(nèi)的相關(guān)研究方面，有教育部和教育技術(shù)委員會牽頭，進行了一系列微課教學研討工作，推動了我國微課的推廣和普及工作。但是我國的相關(guān)研究還處于初級階段，研究的方向也主要集中在宏觀領(lǐng)域，專業(yè)性研究仍然呈現(xiàn)出相對匱乏的局面[1]。

（二）微課的基本特點

微課的特點課和精品課程呈現(xiàn)出很大的區(qū)別，同時也不同于示范類課程，其具有完善的獨立性知識體系，因此在授課的過程中，要求教師在較短的時間內(nèi)完成對知識點的講解工作，使學生能夠清晰、透徹的掌握基本知識，完成教學工作的“解惑”目標。

1.通過以視頻為載體，構(gòu)建出多樣的資源模式。教師將知識點的講解錄制成微課程視頻資料，同時通過相關(guān)教學計劃設(shè)計、多媒體素材輔助、教學反思以及學生的意見反饋等教學模塊的應(yīng)用，構(gòu)建出獨立完善的教學綜合系統(tǒng)，為學習者提供學習和交流的平臺。

2.課程主題明確，主題短小精悍。在微課程的設(shè)計過程中，一般堅持以10分鐘左右為最佳時間，因此微課程要求突出教學工作中某個學科的知識點的重點、難點以及注意事項，或者是反映教學環(huán)節(jié)中的教學主題、教學內(nèi)容以及教學方法的具體情況，強調(diào)課程設(shè)計具備較強的明確性主題。其主要的用途是在學生的預習和課后復習方面。

3.課程便于獲取，方便傳播。微課程的設(shè)計不是針對某一門綜合性課程，而是對有限時間內(nèi)的某個知識點進行細致的講解工作，使觀看者能夠在最短的時間內(nèi)產(chǎn)生對視頻內(nèi)容的興趣，同時掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。視頻資源的優(yōu)勢在于獲取和傳播途徑較為便捷，受眾可以在任何時間、任何地點，通過任何形式進行知識的學習工作[2]。

二、在大學英語信息化教學中應(yīng)用微課程的意義

在信息化高速發(fā)展的當今時代，微課程作為提升高等教育信息化水平的重要形式，在全球范圍內(nèi)得到了推廣和普及，同時對于現(xiàn)代化高等教學模式改革提供了可行性方案。大學英語教學工作作為承擔高技能人才培養(yǎng)的重要使命，更應(yīng)該符合時代發(fā)展的需求，成為教育改革的引領(lǐng)者。因此構(gòu)建完善的大學英語微課程，具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）微課程的應(yīng)用順應(yīng)了時代發(fā)展的需求

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，推動了人們教育觀念、學習模式、閱讀方式的改變。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端技術(shù)的發(fā)展，為人們高效、快捷獲取知識提供了重要的保障，也使得知識的內(nèi)容呈現(xiàn)出泛化和碎片化的特點。

隨著互聯(lián)網(wǎng)進入微時代，微博、微信、微視頻等新型方式逐步興起，也在逐步影響人們的生活方式，因此通過移動終端進行教學工作成為現(xiàn)代化教學模式發(fā)展的必然趨勢。在現(xiàn)階段生活中發(fā)現(xiàn)，移動網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)吸引了學生大多數(shù)的興趣和注意力，學生對于手機、平板的關(guān)注程度明顯高于課本，這也是信息化時代學生的總體特征。

這一時期的學生更容易接受數(shù)字化教學模式，他們也更樂于接受選擇性更好、操作更便捷、形式更多樣、知識性和趣味性一體的新型教育模式。因此如果教育者仍然堅持傳統(tǒng)的教學模式，采用呆板單一的教學理念進行英語教學共走，勢必會引發(fā)教與學之間不可調(diào)和的矛盾。微課程作為“微時代”的產(chǎn)物，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的微言大義、鞭辟入里的優(yōu)勢，在學習、閱讀、授課方式符合新時代學生的基本需求。

（二）推動了大學英語教學改革的發(fā)展

信息化教學模式能夠推動教學體制的深層次變革，對于大學英語教學工作也是如此。傳統(tǒng)的一言堂式的教學模式已經(jīng)無法滿足學生個性化、碎片化、泛化等新形勢要求，導致教師的講課能超出學生的接受范圍，使得課程內(nèi)容枯燥乏味，學生學習興趣低下，等等問題。相反，采用QQ、微信等新媒介形式進行英語文章、視頻的教學和傳播工作，在學生中受到了廣泛的歡迎。因此，課程作為新時代的新型教學模式，迎合了學生的學習需求。

微課程的應(yīng)用能夠推動教學內(nèi)容和教學模式的轉(zhuǎn)變。在大學英語信息化發(fā)展的過程中，不僅強調(diào)需要進行課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、評教形式等內(nèi)容的變革，同樣對教師授課方式、學生學習方式提出了新的要求。微課程的應(yīng)用正是基于現(xiàn)代新技術(shù)的高效便捷特點，整合優(yōu)勢教學資源，對基礎(chǔ)性知識進行細化的綜合，實現(xiàn)豐富教學模式、轉(zhuǎn)變學習方法的形式。在大學英語的信息化建設(shè)中，引進微課程模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的多樣化需求，現(xiàn)實課程內(nèi)容和教學模式的變革[3]。

三、微課程在大學英語教學中的應(yīng)用措施

（一）構(gòu)建出完善的微課應(yīng)用模式

微課在大學英語教學中具有多種作用，在對重點、難點知識的講解、學習內(nèi)容的復習以及相關(guān)問題的解答方面都具備作用。因此，應(yīng)針對不同的應(yīng)用模式提出系統(tǒng)的應(yīng)用方法。

1.應(yīng)用于課堂輔助階段。教師在課程設(shè)計過程中，針對課堂中無法直觀呈現(xiàn)的內(nèi)容進行系統(tǒng)性整合。編輯成符合學生理解的多元化微課程資料進行講解，保證學生在說、學、讀、寫、用等多個環(huán)節(jié)得到訓練。微課程能實現(xiàn)同類課程的共享，保證了優(yōu)質(zhì)資源的均衡分布。在教學過程中，教師應(yīng)該針對自己對相關(guān)內(nèi)容的理解對視頻內(nèi)容進行微調(diào)，不斷更新和完善微課程的內(nèi)容，保證語言運用和時代發(fā)展呈現(xiàn)出高度一致。這一過程能夠在保證教學活力的同時，構(gòu)建出交流和學習的平臺，提升教師的專業(yè)能力。

2.應(yīng)用于預習和復習階段。這一階段應(yīng)用的主要目標是實現(xiàn)教學內(nèi)容的啟發(fā)性和總結(jié)性特點。相對于有限的課時安排，大學英語的教學任務(wù)較重，因此需要針對大多數(shù)學生并無預習和復習的習慣設(shè)計出有針對性的微課程。在教學活動開始前，將單元相關(guān)的預習資料以微課程的方式布置給學生，保證學生能夠?qū)W習內(nèi)容有全面的認識。同時在課程結(jié)束之后，針對學生課堂中存在的問題，將重點、難點問題以微課程的形式進行保存和發(fā)放，解決學生的問題，極大程度的提升學生的預習和復習效率[4]。

（二）微課程制作的注意事項

1.重視突出教學計劃重點。由于微課程的特點，要求必須具備切入點精巧、教學計劃的特點突出等特點。因此在課程設(shè)計中要避免出現(xiàn)面面俱到的情況，保證教學工作的效果。應(yīng)該堅持具體問題具體分析的原則，保證突出微課程制作的重點。

2.采用多模態(tài)制作模式。由于微課程具備較強的時間限制，因此要求教師應(yīng)盡快切入到主題之中，保證學生能夠一目了然微課程的內(nèi)容。要求教師可選擇多模態(tài)制作方式，保證教學內(nèi)容和形式具備較強的靈活性[5]。

四、結(jié)語

微課程的應(yīng)用對提升學生的英語水平具有直接的影響，同時也會對學生其他方面的能力產(chǎn)生一定的積極影響，因此要求一線教師在實踐和理論兩方面進行完善，積極有效的推行微課程的應(yīng)用和完善工作。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正和建議，為提高我國微課程的應(yīng)用工作做出重要的貢獻。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民，等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5-13.

[3]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（2）：48-54.

[4]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014，（7）：94-99.

[5]張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進展[J].遠程教育雜志，2013，（6）：26-33.