基于專家型教師引領的機械專業學生專業素質培養探索及實踐

鄧明　許洪斌　呂琳

摘要：本文從提高學生的專業素質的重要性和專家型教師具有的優勢入手，探討了機械專業學生專業素質的內涵、專家型教師在人才培養中的重要作用和保障。詳盡探討了基于專家型教師引領的本科人才培養的五項具體措施和實踐。

關鍵詞：教學改革；專業素質；專家型；教師引領

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0120-02

隨著高校擴招以及教學質量的普遍下滑，地方普通院校的本科畢業生普遍存在畢業生專業素質不高，表現在對所學專業的認同感低，對專業缺乏興趣和專業情誼，專業知識匱乏和專業技能差，被社會認為“文又文不得，武也武不得”的學生。另外，企業對專業人才的需求巨大，可各高校每年都有相當數量的畢業生找不到工作，這與我國作為制造大國的地位和重慶作為我國最重要的制造業基地的需求極不相適應，也說明學校專業課教育和素質培養存在與社會脫節的問題。地方院校擔負著培養高素質應用型高級工程技術人才的重任，需解決：（1）機械專業學生對所學專業認可度低，不愿從事專業技術工作的問題。（2）機械專業學生對專業知識的理解能力低、學習效果差的問題。（3）機械專業學生理論聯系實際能力和工程實際能力差的問題。加強工科應用型本科生專業素質和實踐能力培養，并建立起比較牢固的專業情結，提高其專業素養，逐步實現由大學生向企業高級技術員工角色的轉化，是擺在地方院校工科教育改革中迫切需要解決的重要課題。

針對我校多位教師是機械學科領域的專家，在西部乃至國內有一定影響的實際情況，提出充分發揮專家型教師的專業學術優勢、資源優勢和在學生中的影響力，實施專家型教師引領的學生專業素質培養計劃，對于充分利用優質教師資源為人才培養服務和提高工科學生的專業素質有著深遠的意義。

一、地方高校機械專業學生的專業素質內涵及創新培養

地方高校本科學生規模比較大，常常比重點高校的本科生招生人數多。學生中資質、基礎、上進心差別較大，其中有一部分學生可以按照精英路線培養。學生的個性化、多層次培養模式，拔尖學生的精英化培養問題等問題，必須引起我們重視。

機械工程是以有關的自然科學和技術科學為理論基礎，結合生產實踐中的技術經驗，研究和解決在開發、設計、制造、安裝、運用和修理各種機械中的全部理論和實際問題的應用學科。機械工程是使我們的生活進入更高水平的最好的科學，機械工程就是將人類的智慧融入到工具中的過程。人們不斷發明，可謂生命不息，發明不止，而支撐發明的最重要的部分是機械工程。

工科學生的專業素質是指具有工程素養，對某一專業具有濃厚的興趣，對該專業的知識有較全面和深入掌握，并在專業上具有較強的應用創新能力的綜合體現。機械專業創新型學生應具有的素質就是：踏實嚴謹、勤奮耐勞、手工和計算機制圖、專業基礎扎實，專業技能，并具有融創新思維、創新知識、創新實踐為一體的創新能力。

二、重視發揮專家型教師在本科人才培養中的作用

高校“專家型教師”一般是具有教授職稱，有科研創新團隊，帶有一定數量的研究生，有科研平臺和實驗條件，有充足的在研項目，并且有廣泛的產學研資源行業影響。在人才培養中，可以通過如下頁圖1所示的途徑充分發揮其作用。

1.利用學生對專家的崇拜感，樹立起對專業的熱愛。建立以學生專業素質培養為核心，從專業情誼教育入手的新模式；青少年天生有崇拜英雄的情節，專家型教師在學術上有威望，在專業上做出了優異成績，容易在學生中樹立熱愛專業的情節。可以通過專家型教師親自進行系列講座，親自帶隊參到本專業的先進企業參觀，言傳身教，培養學生的專業情誼。

2.利用產學研實踐平臺培養學生的實踐能力。充分利用專家型教師對產業的影響和社會關系，為學生的實習實踐提供幫助。學校實驗與企業實習平臺結合，為學生創造了良好的實踐條件。

3.基于專家型教師引領的學生專業素質培養相關支持和激勵政策。在科研團隊建設時明確人才培養的任務，并作為團隊建設績效考核的重點之一。制定專家型教師的科研平臺與教學平臺一體化的支持政策。制定利用科研項目經費設立專家獎學金，激勵學生的專業學習的政策等。

利用專家型教師的影響，引進機械領域企業或成功人士個人，在學校設立獎學金，并與學生的就業去向掛鉤。

三、基于專家型教師引領的本科人才培養的措施

1.充分發揮專家專業優勢的“分塊教學法”。機械類課程實踐性強，不易理解。專家型教師分別是這幾個領域的專家，利用自身在這些方向上的學術優勢，對專業課程進行分塊式分段教學，負責相應課程的建設和主講，使專業課程的分塊教學使教師的學術優勢轉化為專業課程教學優勢。實行所謂“專業課程分塊化教學”，即不僅有利于提高專業教學質量，還利用他們的學術影響潛移默化的在學生中樹立專業情誼。

2.充分利用專家型教師的科研項目優勢的“項目案例法”。針對機械類專業課程實踐性強的特點，在各章節內容教學基礎上，以某一具體項目為主線，實施“項目引導式課程教學法”，在課程中貫穿應用這條線，引導學生直接應用知識解決實際問題，在課程后期安排相關課程設計，著重培養學生理論聯系實際和應用能力，效果顯著。此外，還可用自己的科研項目做大量案例，實施案例法等教學改革，專業知識傳授與實際應用的密切結合，激發學生學習興趣和對專業知識的理解，有力地促進了專業系列課程教學質量的提高。

3.實施多層次的“科研助手”制，本科生+研究生小組化培養。組建“專業核心課程教學團隊”，制定激勵措施，使專家型教師的主要精力投入到本科生培養學生專業素質的活動中去。

通過研究生和本科生培養一體化科研助手形式，形成專家型教師—研究生—本科生組成的金字塔式研究型學習小組（見圖2），專家型教師與學生密切接觸，專家言傳身教，引導興趣，培養學生專業情誼。學生的科研立項與課程內容結合；教師的高水平科研成果轉化為教學資源。研究生參與學生的課程設計和畢業設計輔導等。學生的科研立項與課程內容結合；教師的高水平科研成果轉化為教學資源。

4.實用化/工程化的專業教材建設。發揮專家型教師的學術優勢，加強專業教材建設，通過實用化、工程化為核心的教材建設和特色化的教輔材料建設，進行專業教學內容改革。

5.專家教師引導的產學研結合的畢業設計模式。以專家型教師的縱、橫向科研項目為基礎，結合課題內容和本科生的知識結構和程度，設置若干本科畢業設計題目，畢業設計的產學研結合教學模式培養學生的專業素質。采取從事該課題的研究生輔助指導本科生的辦法，成立若干個小組，發揮專家型教師的課題和指導研究生的優勢。同時，發揮“產學研”基地在畢業設計中的作用，學生的畢業設計過程全部在相應產學研基地進行，使學生接受工程實際工作熏陶，并潛移默化地學習導師的工作作風和方法，有利于提高學生的綜合素質。

四、總結

在專業素質的培養過程中，充分發揮專家型教師作用，以學生專業素質培養為核心，從言傳身教的專業情誼教育入手，更新專業教學內容，專業教材向實用工程性拓展；科學研究與專業教學結合，傳授向探究拓展；專業課模塊式分段教學，課程中應用項目引領式教學中穿插案例法；依托科研教學實踐平臺，科研助手+研究生本科生小組化培養；實施產學研結合的畢業設計模式，全方位培養工科學生的專業素質。將地方院校的工科大學生培養成為專業情誼深厚的、具有專業知識和實踐能力的高素質專業人才。

參考文獻：

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