基于高職水利人才培養需求視角下《水工建筑物》課程教學研究

劉詠梅

摘要：《水工建筑物》是水利類專業的一門主干課程，近年來，以就業為導向，以培養學生職業能力及職業素養為目標，課程組在課程教學內容、教學方法、課程資源建設等方面進行了改革探索，為同類院校《水工建筑物》課程建設及改革提供參考。

關鍵詞：高等職業教育；水工建筑物；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0268-02

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》，提出改革高等職業教育辦學機制，深化教育教學改革，提高人才培養質量，全面提升服務經濟社會發展能力的具體要求。對高職教育的課程教學改革提出了新的要求，要求課程建設以突出職業崗位能力培養為核心，培養綜合應用能力及職業素養為課程改革的總目標。

《水工建筑物》是水利類專業的一門主干課程，綜合性與實踐性很強，通過該課程學習要求學生掌握典型水工建筑物的工作特點、型式、構造、設計基本原理等知識，具備中小型水利工程設計和工程圖閱讀能力。學生畢業后能直接參與水利水電工程及農業水利工程規劃、設計及管理等一線工作。由于水工建筑物規模大、結構復雜，又加上新技術、新材料、新理論在工程實踐中的應用，原有課程的教學內容、教學方法、教學手段、教材應用、實訓條件等多方面均不能滿足教學的需求。針對這些問題，筆者就《水工建筑物》課程在教學內容、教學方法手段、實踐性教學、課程資源建設、課程考核等方面進行探索與改革，有利于培養滿足現代水利行業高職人才的需求。

一、重構課程教學內容

高職課程觀正在從知識本位課程觀向能力本位課程觀轉變，能力本位課程觀體現了課程從傳統的“教程”向“學程”轉化，教師從“教育專家導向”向“消費者需求導向”轉化，因此應重視課程開發前的課程調研分析。另外，學生的基本素質、學習習慣、個性化的要求也是高職教師教學時必須考慮的一個重要元素。

水工建筑物課程開設在二年二期，課時是112課時，其中理論課時是64，實踐課時是48（20+1周課程設計28課時），在課程教學內容上，目前，結合湖南省的水利人才要求，創建以崗位職業能力培養為主線、以典型水工建筑物設計教學為主體、以工程案例為載體，根據設計的工作過程開發課程和教學內容；以“項目任務式”、“案例引導式”等形式開展課程改革，行業企業專家參與課程內容遴選，課程內容與職業標準對接。該課程學習包括重力壩、拱壩、土石壩、水閘等九個項目，各項目明確了單元任務的知識目標及技能目標（以項目四土石壩為例見表1），充分考慮現代高職學生的學習特點和企業員工的培訓需求。課程的最小學習單元為知識點、技能點，按知識、技能點設置碎片資源，水工建筑物共提煉了591個知識點、119個技能點。不過專業不同課程教學內容的側重點也不同。例如：水工專業，在結構計算、水力分析、建筑物設計要點、繪圖等方面內容講得多些，但在施工專業、結構布置、建筑物工作特點、識讀圖紙等方面講得少些。課程的教學內容必須結合職業崗位的工作任務并融入行業的職業資格標準，教學內容應緊跟行業發展，及時將新技術、新材料、新理論補充到教學內容中。

二、改革教學方法及教學手段

筆者認為這是課程改革的關鍵要素，好的教學方法能達到事半功倍的效果。目前《水工建筑物》采取的是項目化教學，項目任務不同可能采取的教學方法不同，基本形成了任務驅動、案例教學、多媒體教學、實驗模型教學、現場教學、任務驅動法、自主學習法、引導文法等教學法。因此，教師先要進行課程單元設計及學習任務單設計。例如：每個項目的第一節課，教師發給每小組一張任務單及小卡片，要小組成員一起討論本項目你想學些什么內容（課前必須做功課），并寫在卡片上，每組派一個同學發言，教師會依據小組提供的知識點打分，作為學生成績考核的一部分。結果發現，學生學習積極性很高，這在無形中也促進了部分學生預習。然后，教師把學生卡片上的知識點匯總在一起發現，該項目的知識點學生幾乎能全部寫出來，又因為是學生自己寫的，所以在教師授課時，他們會特別感興趣想掌握這些知識。另外，教師在新項目的第一節課上用多媒體將該項目的樞紐布置圖展示給學生看，讓學生對項目有個整體的認識。教師把項目中每個任務的知識點轉化為技能點來進行教學。例如：重力壩項目有9個技能點，土石壩有8個技能點等，有了明確的技能任務，同學們在后面的學習中就有的放矢，這種方法稱為“任務驅動法”。如果是理論性較強的課程內容，例如：重力壩材料選擇與分區。應用“引導文教學法”、“小組匯報法”、“旋轉木馬法”等。總之“以綱為綱，以本為本”過于劃意的要求和過于僵化的教學，會使教學缺乏生機，發揮不了教師和學生兩面的自主創造性。在一個項目講完之后，讓學生繪制項目圖紙，鞏固學習成果。

為了鞏固教學內容，在課程學期末有一周的課程設計實訓。該實訓環節教師嘗試應用下圖的教學手段方法，實訓效果很好。

總之教學方法改革的目的是讓學生在快樂中學習，能培養其職業能力及職業素養。高職教育要求教師從一個“教書匠”變成實施課程的“研究者”。

三、豐富課程資源

教育信息化是高職教育發展的趨勢，也是高職學生個性化發展的需要。資源庫建設以水利水電行業企業崗位需求為依據，以學生就業為導向，以服務企業為切入點，發揮行業資源的整合作用，吸引廣大企業參與，能使學生熟知崗位專業知識和專業技能需求，提高學生學習的自主性和能動性，增強學生的就業能力。資源多樣化充分考慮課堂教學組織要求，合理分配文本、實景圖片、三維仿真實體、動畫、視頻、音頻等資源量和資源形式。水工建筑物課程資源建設見表2。

四、課程考核改革

課程考核模式如果仍采用傳統的“一卷式”考核模式，已經不能與高職教育人才培養的質量要求相適應。目前，該課程實施模塊式（理論+技能）考核評價體系。第一過程考核：應知考試（項目模塊技能考核）和平時考勤、作業、相關專業規程規范、文獻查閱。第二過程考核：期末理論考核（結課開卷考試、應會考試）。這兩項加權平均即得到總成績，既增強了學生對所學知識活學活用的能力，又增加了實驗基本技能考核，旨在鍛煉學生的實際動手能力，同時還增加了文獻查閱考核，以培養學生的學習與科研能力。

參考文獻：

[1]張改紅.基于能力本位的高職水工建筑物課程教學改革探究[J].課程教育研究，2015，（12）：238.

[2]張宏.對高職《水工建筑物》課程改革的思考[J].職業教育研究，2002，（1）：82-83.

[3]聶曉.構建高職能力本位課程考核體系的探索[J].高教研究2013，21（3）：34-35.