關于高校細胞生物學教學的幾點思考

李文強

摘要：在生命科學飛速發展的今天，以學生為主體，以培養創新型人才理念為主導，對細胞生物學的教學內容、教學手段進行改革和創新，提高教學質量是高校生命科學類教師的使命。傳統的細胞生物學教學模式，常常由于忽視了學生的學習心理特點，課堂變得沉悶，教學效率低，損傷了學生的學習積極性。本文主要就筆者在細胞生物學課堂教學過程中發現的問題和自己對教學改革的一些方法進行了探討。

關鍵詞：細胞生物學；教學改革；創新思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0210-02

細胞生物學是一門發展迅猛的生命科學基礎學科，是現代生命科學的前沿分支學科之一，是高校生命科學學院本科生必修的專業基礎課程。為了培養具有創新意識和創新思維的復合型生命科學及其應用領域的新型人才，必須深化細胞生物學教學改革，進行教育創新，其中包括教育理念、方法、手段、教材等的創新[1]。雖然目前的教學手段已從傳統的手寫口述改進到多媒體教學，具有圖、文、聲并茂的特點，大大提高了課題信息的傳播速度和信息的容量，能夠有效的激發學生的學習興趣，但是，傳統的以教師為主體的講授模式依然存在。要實現培養創新型人才的教育目標，筆者結合自身的經驗，提出以下幾點建議。

一、精選教學內容，并結合學科的研究前沿

細胞生物學是一門發展迅猛的生命科學基礎學科，每年有大量的新成果涌現，屬于該學科的知識內容不斷擴充和更新。我們以“細胞生物學”為主題，搜索數據庫發現，每年有1～2萬篇相關文章發表，而以“細胞”為主題的則每年有超過5萬篇文章發表。因此，細胞生物學教學面臨的新挑戰就是知識的更新。除了要全面系統地掌握細胞生物學的教學內容，更要緊跟細胞生物學發展的最新動態，及時補充最新科研成果，力求授課內容新穎。由于教材編寫的滯后性及當前科學研究進展的速度極快，即使最新的教材也不能及時吸取最新的研究成果。因此，要搜尋教材之外的相關資源，通過介紹最新的研究方向、技術和研究方法，著重培養學生的研究興趣，將教材內容、科研進展、生活實例有機融合進課堂教學過程中，結合當前研究的最近進展，在有限的學時內，重點突出、條理分明的展現教學內容。編寫教材時出于對知識結構的可控性及教學過程中的統一性，只將本領域內大家達成共識的確定性知識寫進教材[2]，然而本著尊重科學的理念，教師可在課堂教學過程中選擇性的將一些不曾出現在教材的知識介紹給學生，以拓寬學生的視野，活躍他們的思維，以期在他們的研究生涯中爆發出新的創意。

二、采用先進手段，進行立體化教學

細胞生物學是一門綜合性強、內容繁多、較為抽象的學科，因此必須對教學方法進行創新，將傳統的授課模式與多媒體技術相結合，利用多媒體技術全面、立體的展示教學內容，將教材上的靜態描述變成動態圖畫展示出來，將平面的細胞圖片由立體的模型展示出來，將微觀的細胞以宏觀的狀態展現，使教學內容生動、形象、直觀，既方便教師講解又利于學生理解。但是，多媒體教學存在信息量過大、講解速度過快的缺陷，因此課堂教學應重點突出。將傳統課堂教學與新興的“微課”[3]、“慕課”[4]結合起來，有深有淺、有繁有簡，促進學生對教學內容的全面系統的理解。傳統的“滿堂灌”教學，常常由于忽視了學生的學習心理特點，變得沉悶、效率低，損傷了學生的學習積極性。課程組借鑒新的教學模式，使課堂教學效果得到顯著提升。例如將“PBL”教學法和“BOPPPS”教學模式融入細胞生物學課堂教學中。PBL（Problem based learning，PBL）是基于問題的教學，源于杜威的問題教學法理論，1969年由美國的神經病學教授Barrowws在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法，并已從當初的醫學教育領域走向其他學科教育領域。PBL的實施包括這樣幾個基本步驟：根據學生需要掌握的基本概念和原理設計出要解決的實際問題，提供足夠資料指導學生自學分組進行討論、歸納和匯報，最后教師作總結、強化和矯正。在細胞生物學教學中，課程組精選出了一些重要科學研究案例，例如葉綠體、線粒體繁殖分裂機制、蛋白質分選信號學說、MPF發現及SRY性別決定調控機制等教學內容，通過引導學生進行問題設計、討論與歸納、總結與矯正等環節開展學習。學生反饋說這種學習方式對于他們來說幫助非常大，將枯燥抽象的知識記憶轉變為了理解學習的過程，對其科學思維訓練非常有用。“BOPPPS”教學模式：根據心理學研究中發現的學生學習注意力規律特點，建立明確的教學目標、有效組織教學內容、吸引學生注意力的一種高效率教學模式。BOPPPS是導言（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六階段課程設計的簡稱，是一種有效的教學結構，有效率、有效果的教學模式。

課程組教師吸收引進這種教學模式，運用在課堂教學，同時根據這種模式制作了《MPF發現》、《細胞衰老機制》等微課教學視頻，獲得了學生的廣泛好評。另外，教師應結合自己的研究成果，讓學生身臨其境，直觀的感受到所學領域的研究方式。

三、以學生為主體，激發其主動性和創新性

課堂教學過程中，教師主要講解、學生被動灌輸容易造成教師口干舌燥、學生昏昏欲睡的現象。而多媒體課件的信息量很大，有時候教師照著讀，學生運筆如飛記筆記，也不利于學生及時理解教學內容，損傷了學生的積極性[5]。因此，教師課件應盡量多用圖畫來展示內容，一方面圖畫比較生動形象便于理解，另一方面圖畫也能引導教師以自己的理解來講解，而不全照搬課件的文字內容。而要真正的實現以學生為中心，必須改變傳統的課堂教學方式，采用比較新穎的“微課”、“慕課”等教學方式。針對細胞生物學課程中的重點內容和難懂內容，應讓學生準備PPT，盡量用圖畫來展示自己的想法，從概念、原理、應用幾個方面用5分鐘的時間來解釋清楚一個內容，鼓勵學生發現問題、提出問題，大膽猜測、大膽提問。教師從學生對內容的理解和解釋的準確性、表述的簡明性、應用進展的新穎度幾個方面予以評價。這方面的改進不但可以活躍課堂氛圍，激活學生的創造性思維，還可以鍛煉學生的自我表現能力和自信，對于培養新時代的創新型人才有很大的促進作用。長久以來，課堂教學都是以教師為中心、以課程為中心來進行的，學生接受的知識領域、容量、深度都受到教師對知識的理解深度和表達方式的限制[6]。在新形勢下，以學生為主體的教學方式，在教師講授課本知識的基礎上，讓學生對一個相關主題進行拓展，追蹤研究前沿，盡量改善以前僅以課本為素材的教學對知識傳授的有條件的限制。未知的事物對人的吸引力是無窮的，了解本學科的未知和不確定更能激發學生的好奇心和探索的熱情。

四、改進傳統的評價和模式，注重學生綜合能力的培養

傳統的課堂教學課后作業模式，所有人做同一個題目，難免會出現抄作業的現象，并且學生沒有選擇自己感興趣的題目的機會。因此，課后作業應該和以上的學生課堂小講座結合起來，讓學生選擇自己感興趣的題目進行準備，并將科學研究的前沿與時下的熱點問題聯系起來，真正做到學有所用、學以致用[7]。細胞生物學有很多復雜、晦澀難懂的內容，細胞作為生命的最基本組成部分，非常重要卻看不見摸不著，如何將細胞里面的微觀世界跟我們的宏觀世界聯系起來，以及和日常生活的實例聯系起來，就成了幫助和促進學生學好細胞生物學的重要工作。而學生根據自己的興趣，自由選擇題目，以簡明扼要的語言、豐富多彩的圖畫在短短5分鐘的時間內講清楚一個問題、一個現象、一個原理，本身也是對學生的理解能力、歸納總結能力以及自我表現能力的大大提升。這不僅對本課程的學習大有幫助，更對我們培養創新型人才非常重要。在對學生的課程成績進行評定時，設定課堂表現、創新精神、科學精神、表達能力等方面與課程卷面成績并重，適當引入一些與當下研究熱點、生活實際相關的能夠考察學生綜合能力的題目。

高校肩負著培養大批創新型人才的使命[8]，我們應該根據學科特點進行教學方法、教學內容、考核手段的創新，立足基礎與能力培養并重，才能獲得更好的教學效果。盡管目前細胞生物學教學存在一些問題，比如教學時數少、教師基礎差別大等問題，但我們應一如既往的以培養學生創造性思維和探索精神為主導思想，在教學過程中不斷探索、不斷創新，為學生的培養和教育的創新做出更大的貢獻。

參考文獻：

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