大學生參與教學管理存在的問題及原因分析

黃景文

摘要：通過對順德職業技術學院大學生進行抽樣調查，對大學生參與教學管理過程中產生的問題進行詳細探討，并闡明了存在問題的主要原因，為大學生更好地參與教學管理做好鋪墊。

關鍵詞：大學生；參與教學管理；問題分析

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0223-02

由于受到傳統教育觀念影響，大學生在教育管理中的角色比較尷尬，他們處于被動和從屬的一方，學生就是被管理的對象，導致學校忽視了教育的人文性，很少去考慮學生的感受，忽視學生主動性的發揮，學生不能真正參與教學管理。隨著人本管理意識的日益增強，新課改的不斷深入，大部分高校建立了新的管理制度，突顯學生的主體地位，開始嘗試讓大學生參與教學管理。不過在工作開展過程中，新的問題不斷出現，需要我們及時解決。

一、大學生參與教學管理存在的主要問題

通過對大學生參與教學管理相關問題進行理論探討，結合順德職業技術學院學生參與管理現狀進行了抽樣調查，下面就對所存在的問題進行歸納。

（一）大學生參與教學管理的認知程度有待提高

在教學管理工作中，教學知情是一項重要內容，對于大學生來說，他們對教學管理過程有知情權，想辦法加強大學生對教學管理的認知，清楚教學管理的相關內容、教育目標、教學計劃以及學校的規章制度等，調動學生的管理的積極性，良好的參與認知對教學知情意義重大。

從現狀調查結果顯示，當前我校有相當一部分學生不能積極參與教學管理。

1.大學生對學校教學管理機構的設置和運行情況不清楚，如在調查中，只有3.33%的學生選擇了“非常了解”。

2.大學生不了解與和自身利益掛鉤的教學計劃和培養目標等指導文件。通過調查顯示，有60%的學生不了解這些文件。

3.大學生對學校的規章制度中學生的權利不清楚，對相關的法規中所規定的學生權利也比較模糊。通過調查只有4.44%的同學非常了解。

4.大學生不知道如何參與教學管理。雖然大學生具有強烈的表現欲望和參與欲望，但是由于自身知識和能力有限，他們不知道通過哪些渠道去參與管理，比如在訪談教師時，教師普遍認為，由于大學生經驗不足，能力有限，不能有效地參與教學管理。大學生參與認知較低，這和參與管理中教學之情的要求是不相符的，限制了大學生的參與意愿，打擊了他們參與的積極性，這些對大學生參與教育管理沒有益處。

（二）部分學生參與教學管理動機不純

大學生參與教學管理的本質是積極主動的參與，并不是被動服從或者在物質利益的趨勢下進行的，應引導學生增強主人翁意識，全身心地投入其中。因此，大學生在參與教學管理過程中，應樹立服務學校意識、服務同學意識、維護自身權利，建立良好的參與動機，不能只是為了一己私利或者滿足自己的虛榮心而參與教學管理。

在這一點上，對我院大學生參與教學管理情況調查結果顯示，有很大一部分學生是從個人利益出發而參與教學管理的。另外，在對教師和學生的訪談過程中也提到了當前大學生參與教學管理動機不純，很多學生都是為了獲得證書或者獎勵，為自己的就業能力的提升才參與活動的。他們的思想違背了大學生參與教學管理的宗旨，不利于大學生身心健康發展，也不利于大學生高效地參與教學管理。

（三）參與教學管理的內容過窄、層次過低

新課程強調要注重學生的全面參與，大學生參與教學管理應堅持全面性，在參與內容方面更是如此。大學生參與管理的內容涉及很多方面，其中包括教學知情、課堂評價、課堂反饋、教學決策等，大學生只有全方位地參與教學管理，才能促進教學管理向更深層次發展。但是，在實際教學中，學校為學生提供參與的機會太少了，并且學生參與的內容范圍較小，即使學生參與部分內容，參與的層次也比較淺，很少能夠參與對有關教學計劃的設計，教學目標的確定等高層次的教學事務管理。

（四）參與教學管理的途徑和形式單調

根據利益相關理論，大學生與高等教育利益息息相關，從某種意義上說，大學生就是教育的消費者，沒有學生，就沒有學校的長足發展，因此他們有權通過各種方式了解學校的各種事物管理，他們也有權參與學校的教育管理。作為學校要給每個學生提供參與管理的機會，通過多種渠道實現管理的全面性。然而，在實際教學管理中，只要在學生會、班級、或者問卷調查才會體現學生的參與性，但參與渠道和方式單一，并且只停留在決策的初始階段，并不能體現學生參與教育管理的最終決定作用。

（五）參與教學管理的體制及有效機制不健全

1.大學生參與教學管理組織機構的設置還不健全。大學生參與管理應體現獨立性特點，這是高效參與管理的關鍵所在。組織機構的不健全主要是指其缺乏獨立性。通過調查，本院校教學管理組織機構不能完全獨立，其往往隸屬于某一行政部門，使得大學生參與管理成走過場。此外，因為管理組織機構設置的不健全，使得學生在參與管理時從眾心理非常突出，做什么事都是一窩蜂，沒有統一的目標，意見不合，缺乏凝聚力，有些問題雖然討論很長時間，但是最終也不能形成統一意見，找到學生和校方都滿意的答案。

2.權限劃分過程中出現“行政化”現象。很多高校在權利分配過程中出現失衡現象，一方面學校對學生權利干預過多，另一方面學校以行政為價值觀，出現行政權利越位現象。這有悖于民主管理理論，剝奪了學生參與管理的實質性權利，使參與管理沒有實效，同時這種官本位思想不能發揮學生的主體作用，對學生參與管理產生重大影響，導致參與管理的功利化傾向。

二、大學生參與教學管理存在問題原因分析

（一）高校行政化傾向嚴重，對學生參與教學管理產生影響

高校行政化是指以教學管理部門的行政管理為主導，不管是校長任命，還是學校各個機構的設置，以及學校的收費標準等，這些權利都由行政化管理部門所掌控。一般來說，學校教務處應該建立教學管理規章制度開展各項教學活動，根據專業不同，制定不同的課程體系以及培養目標，規劃專業建設發展，進行教學改革，從而使學校的各項管理限定在行政管理框架中。

教育管理行政化是自上而下的管理模式，如果讓大學生參與管理則表現為自下而上的管理模式，這兩種方式是相矛盾的。在實際工作中，大學生參與管理的內容不多，他們沒有權利和機會去參與教學事務，往往忽視了學生的主體權利。

（二）大學生的民主意識淡薄，影響大學生參與教學管理

在傳統文化影響下，我國大學生非常尊敬教師，學生、教師、學校領導這三者之間的關系是不平等的，更多的是由于學生的民主意識有待加強，在很多時候不能主動維護自身權利。比如學校召開座談會時，很多學生認為這個會議和自己沒關系，都是領導的事情，把自己看作是局外人，參與過程中表現的消極被動，敷衍了事。這足以說明大學生在參與管理方面比較冷漠，同時，缺乏自我管理意識，更談不上民主意識了。此外，大學生在校時間只有3年，由于不能真正參與學校管理的重大活動和決策，因此缺乏對學校的充分了解，很多情況也不能做出正確的判斷。學生在參與管理時會根據自己眼前利益來衡量。

大學生如此，高校管理也是如此。在行政管理體制的影響下，教育管理缺乏民主管理意識，他們認為學生就是被管理者，官本位思想非常嚴重。在管理過程中，只是簡單地根據制度來約束學生的行為，大學生處于教學管理的底層，阻礙了大學生管理行為的積極性。

（三）大學生參與教學管理往往缺少法律法規的保障

只有建立完善的法律法規制度，才能保證教學管理的順利開展。西方很多國家都是立足在法律上，明確提出了大學生參與管理的要求。

在我國各高校的具體實施過程中，所制定的法規制度操作性不強，使得大學生參與管理流于形式。在新時期，高校管理要進行改革，保障學生的參與權利。改變只重形式不重內容的現象，使大學生參與教學管理真正落到實處。

參考文獻：

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