中職學校英語課堂分層教學探討

袁曉

摘要：中職學校學生的英語學習狀況不佳，在中職學校的英語課堂實施分層教學有必要。本文從學生分層、授課分層、作業分層和考核分層四個方面探討了英語課堂分層教學的實施策略。

關鍵詞：中職學校；英語；分層教學

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0144-01

一、中職學校英語課堂分層教學的必要性

（一）中職學校學生英語學習現狀

近年來，中職學校的生源質量下降，大多數中職學生的英語學習水平低、基礎差、學習困難，導致學生從心理上懼怕英語學習，表現在課堂上，普遍對英語的學習積極性不高、厭學情緒嚴重甚至放棄英語學習。

原因分析如下：1.學生入學基礎差，學習能力不強，加之中職課程相對初中課程較難一些，又沒有很好的學習方法。2.學生認為學習英語沒有用處，只學好本專業的課程就行。3.學生不愿學導致教師不愿教，教師還是按照以往的模式教課，填鴨式的教學，忽略了學生之間存在的學習差異，這就使得學生更加厭倦英語課程。

（二）“分層教學”概念

中職學生學習英語的現狀需要我們改革過去統一的教學模式，這里筆者提出了“分層教學”的方法。分層教學要求教師能為不同層次學生設計不同的學習目標、學習內容和方法，從不同層次學生的個體差異特征中出來，積極尋找教育教學的突破口，進行針對性教學，從而不斷滿足個體需求，提高教學效率，突出學生的主體地位，使教育內涵得到充分發揮。

（三）中職學校英語課堂分層教學的意義

英語教學由應試教育轉向素質教育是現代社會發展的迫切需要，實施素質教育，要求全面深刻改革英語課堂教學模式，使英語教學滿足人的發展和社會發展的需要。個體的發展在速度上、質量上都會表現出不同的層次，而社會發展需要的人才也是多規格分層次的，分層教學正是按照人和社會發展的層次性，因材施教，使不同層次的學生在原有的基礎上都得到提高和發展。

中等職業學校的英語也是必修的文化基礎課。分層次的英語教學符合不同層次學生，有助于提升學生學習英語的興趣和信心，從而提高學生的學習能力，對學生的職業生涯都將有積極的影響。

二、中職學校英語課堂分層教學的實施策略

（一）學生分層

中職學生不僅英語成績兩級分化嚴重，而且在學習目的、學習態度、學習方法、和行為習慣等方面都差異較大，導致他們的學習情況呈多樣性和復雜性。教師可以把握好不同學生的各自的特點，對其設置不同的教學目標和要求。在不同的層次上，全面的要求學生，從而達到教學目標。

根據學生的學習情況和學習成績的差異，把班級內的學生分為A、B、C三個層次，A層次的學生為英語基礎較好，英語學習興趣濃厚，學習能力較強的學生；B層次的學生為英語基礎和英語成績一般，學習態度端正，學習方法和能力稍欠缺的學生；C層次的學生為英語基礎不好，英語學習興趣缺乏，英語成績較差的學生。

（二）授課分層

授課分層是分層教學的難點和關鍵。首先在設計教學時，要求教師針對各層次學生的實際情況因材施教，分別從教學目標、教學內容、教學方法、教具準備等做好分層的準備。其次在課標的指導下認真鉆研鉆透教材，針對不同類型的學生提出不同的教學要求：努力排除C層次學生的學習障礙是重點，同時對A層次學生要提出高層次的要求。最后，教師在設計作業和練習時，也應該對不同層次的同學提出不同的要求，以達到授課分層的目的。

對于三個不同層次的學生，要注意在課堂上，以A和B層次學生的水平為授課標準，設定授課內容；在課后，要注意以B層次的學生的輔導為主，使他們盡快提高學習水平，對A層次的學生以課后練習為主，培養他們的自主學習能力，對C層次的學生則要放低要求，以基礎知識為主，慢慢提高其學習英語的興趣。

此外，在課堂的提問中，也要注意分層提問，具有啟發性的提問，靈活的進行課堂授課，激發各個層次學生學習的積極性。機械化的操練優先考慮C層次的學生，簡單提問優先選擇B層次的學生，給予及時的表揚和鼓勵，激發他們的信心和學習興趣。

（三）作業分層

作業分層是指教師根據三層次學生不同的學習水平，設計的作業要在內容上和要求上都不相同，從而幫助和促使不同層次學生都能有效地完成作業，達到學習目標。A層次學生要在鞏固課堂知識的基礎上進行拓展學習，可以進行寫作和閱讀等訓練，B層次學生主要任務為完成課后練習題，通過背誦和復述課文和對話來提高成績，C層次學生以課堂基礎知識為主，完成抄寫和朗讀等簡單的作業。

（四）考核分層

考核分層是通過考試的形式對學生的學習情況進行了解，分層的評價學生的學習效果，從而評價分層教學的質量和效果。在分層考核中，分層出題是關鍵，必須針對不同層次的學生，出三種程度的試卷，三種試卷的難易程度、知識點的掌握和題型都要有區分度。

在考核英語語法、詞匯和語言點時：對A層次的學生，要求能夠靈活運用所學來達到英語交際目的。所對應試卷的基礎題、綜合題、提高題的比例分別為70%、20%、10%，基礎題的知識范圍來自學生作業和練習，其他為綜合變化題。對B層次的學生，要求掌握課本基礎知識和主要語言點，故試卷基礎題、綜合題各占80%和20%。而對C層次的學生，只要求掌握最基本的詞匯、語言點和基礎語法。試卷全為基礎題，所考內容全部來自于平時的作業、練習。

三、結論

中職學校的英語課堂實施分層教學有著現實的意義和必要性，可以更好地開發學生的學習能力，讓所有學生在英語課堂上都有自己的學習目標和學習任務，讓每個學生都能體會到英語學習的成就感和樂趣，對每個學生的學習能力和學習態度都有正面的積極的引導。當然，分層教學在實際操作中會有不少的問題出現，這些都需要我們不斷探索。

（作者單位：南海區信息技術學校）

參考文獻：

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