高職院校“經濟數學”課程改革初探

盛曉玲　毛大會

摘要：針對高職院校“經濟數學”課程的教學實踐，分析高職類學生的特點和教學現狀，對該課程的教學進行有益的探索。本文從高職類學生特點、教師現狀、教學內容、教學方法和手段四個方面作了闡述。在經濟數學教學中，進行教學改革才能提高學生的綜合素質與應用能力，適應新時期下社會對人才的需求。

關鍵詞：高職院校；經濟數學；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0233-02

“經濟數學”是高職院校經管類專業的一門公共基礎課程，一方面能為相關的后續專業學科學習提供一定的數學理論基礎，另一方面也是提升學生學歷和提高學生數學素養及思維能力等綜合素質的重要途徑。隨著社會的改革，人才需求模式發生了重大變化，根據高職院校人才培養目標和經濟數學教學的特點，我們應以掌握概念、加強基礎、強化應用為重點，以培養學生能用定性和定量相結合的方法解決實際問題的能力為宗旨，提高經濟數學的教學質量，培養學生的實際應用能力、創新能力和職業能力，為高職院校培養更多適應新時代經濟發展要求的應用型人才。

一、經濟數學課程的學教現狀

1.學生特點。高職學生剛剛從緊張、忙碌的中學跨入大學校門，大部分學生放松了起來，學生學習目的不明確，學習態度不端正；高職學生學習方法比較單一、被動；經管類學生是文理兼收，學生的數學基礎參差不齊，文科生占多數，數學基礎普遍較弱，有些學生對數學還有恐懼心理；很多經濟數學教材教學內容與專業課聯系不大，導致學生在課堂學習過程中意識不到數學課對自身專業的作用，也不知道怎樣利用數學知識解決實際問題，于是學生學習態度消極、懶散，甚至有畏難情緒；再加上傳統的數學教學在很大程度上忽視了學生對數學知識的應用和理解，使學生將應付考試作為學習的首要目標，能過關就萬事大吉，根本沒有用數學知識的學習提升自身素質和解決實際問題的意識。

2.教師純數學化。高職數學教師在大學學習時大多從事數學教育或應用數學方向的專業學習，是純數學化教師，對經濟、管理、金融、財務等專業內容了解甚少，在從事經濟數學教學時就過分強調純數學的邏輯思維能力和數學解題技巧的訓練，而不考慮經管類學生的“文科”背景和思維習慣，內容上傾向于數學知識的灌輸，對知識的應用不夠重視，不清楚某些數學概念有怎樣的經濟背景，不容易引入典型的經濟案例對經濟數學課程教學進行拓展，這樣的教學顯然需要改革。

3.數學教學內容實用性不足。高職院校的經濟數學教學體系大多是套用理工類高等數學的教學體系，偏理論推理、概念講解、習題演算，課程內容也比較陳舊、單一，缺乏創新和層次。目前，我院使用的經濟數學教材是《應用經濟數學》，用現實和經濟方面的實例引出概念，如銀行存款、出租車里程與計費、個人所得稅等得出函數概念，介紹了經濟函數、邊際成本、需求彈性、經濟學中的最值問題等部分經濟方面的應用，大多數純數學的內容還是以計算為主，僅少部分內容與經濟應用問題相結合，正真能與時代發展前沿和時代背景、體現專業特色的內容并不多，再有經濟數學只在大一第一學期開設，因課時有限只能講到微積分部分，而矩陣和概率與數理統計只能讓學生放在以后學期的選修中學習。這種經濟數學課程教學與實際脫節，該課程成了純理論課程，影響了后續專業課程的學習以及學生數學素養的形成與提高。

4.數學教學方法和手段落后。現在的數學教學雖然不再是“一塊黑板，一只粉筆”，學院也配備了多媒體設備，老師們也精心準備了電子教案和課件，但課堂教學上大多數還是采用“灌輸式”的教學模式，教師講，學生聽，學生參與意識淡薄，學習興趣不高，學習方法單一、被動，不利于自主學習、合作學習和獨立獲取知識能力的培養；再者，多數教師經濟學的理論背景缺乏，教學中通過理論推理、習題演算幫助學生掌握基礎知識和基本技能，但這種純數學形式的符號邏輯的推演脫離生活、枯燥無味，使學生對數學的學習產生了畏難情緒，違背了經濟數學向應用轉型的目的；學院層面忽視不同專業、不同層次各自的特點及教學規律，忽視經濟數學在經濟學專業培養體系中的作用，盲目壓縮教學時數，形成一本書教遍所有專業，一堂課的內容適用于所有學生，造成師生教與學的困難。

二、經濟數學課程改革的幾點思考

1.教學內容、突出經濟應用。陳舊的教學案例、枯燥的推演計算降低了學生的學習興趣，影響了學生的學習信心，因此，經濟數學在教學內容上，要堅持夠用為原則，應重視計算機與數學在經濟學的其他各門學科中的融合，強化建模，不拘泥于計算推理；應加強應用，淡化運算技巧的訓練。在安排教學內容時，本著“能力培養、知識應用、素質教育、追求創新”的總體思路，立足于應用與實踐，以“解決問題”為主線，對傳統內容進行整改：弱化復雜及技巧性較高的數學計算，精簡煩瑣的推演過程，整合去掉一些重復內容，增加數學軟件學習，利用這個強大的數學計算工具去處理較為復雜的數學計算，增加一些與專業課程和實際生活相關的案例，強化應用。如：講函數時，應增加經濟函數、個人所得稅函數的建立；講極限時，介紹本利和問題和養老保險問題；講導數及其應用時，應補充與專業相結合的變化率模型：邊際成本、彈性、最值求解與最大利潤、某超市分批進貨的函數建立及求解；講積分及其應用時，將微元法與古典案例“曹沖稱象”相結合，增加企業生產的總產量問題、人口統計模型等。為了滿足不同層次學生的需求，我院在大一第二學期開設數學建模、概率與數理統計、線性代數、生活與數學、專升本輔導等選修課，可以化解當前經濟數學課程教與學的矛盾，同時也解決了高職院校數學課時有限的問題。

2.改進教學方法，激發學習興趣。將抽象的數學思想與古典案例結合，提高學生學習興趣；將數學與生活結合，提高學生學習興趣；將數學與專業結合，提高學生學習興趣。此外，要給高職學生創造參與的機會，提出、分解一些適合他們知識水平的問題，優先讓他們解答，讓他們感受成功的樂趣，并及時給予鼓勵與表揚，這樣，不僅使學生在體驗成功的快樂中激發了學習興趣，強化了學習動機，提高了數學素質，還能消除學生的畏難情緒，增強學習信心，培養學生良好的意志品質。因此，在傳統教學方法的基礎上，結合學生專業特色，我們收集了大量的經濟案例，嘗試多種教學方法：啟發引導法、任務驅動法和案例教學法、情景教學法、分組討論法和互動教學法等，課堂教學中以這些實際問題為導向，從教師的單獨推導、演算轉變為師生共同探討，從學生當觀眾，轉變為學生真正全程參與教與學，達到學生為主體與教師為主導的辯證統一，學生由被動的接受式轉向合作互動型學習，這樣，自主性、合作性、探究性學習培養了學生的團隊協作精神，激發了其學習興趣以及用數學知識解決實際問題的積極性。

3.現代科技，嘗試新型教學手段。近年來，融合了現代科學技術的教學工具，如電子課件、多媒體、投影儀和網絡平臺等在當今課堂上的應用越來越普遍，這些輔助工具使數學教學更為立體直觀、生動形象，剛開始，學生學習興致較高，課堂效率也較好，但每堂課信息容量比較大，部分學生不容易消化吸收，幾堂課的問題堆積，學生又回到原點。若把當今時尚的信息技術和網絡技術融合到傳統的教學模式中，可以充分利用其網絡資源豐富和信息量大的優勢，不僅提高了學生的學習興趣，還可提高教學效率和教學質量，這種新的文化載體，正在慢慢地改變老師們的教學觀念。為此，我院派出大部分數學教師參加信息化教學培訓，希望老師們不斷創新，嘗試新型教學手段，將信息技術和網絡技術融合到經濟數學的教學中，如：制作優秀的課件，上傳“空中課堂”資源，充分利用學院網絡平臺有效學習；制作微課視頻，在學生有限的注意力集中時間內重點學習一個重要知識點；精心制作經濟數學“網絡課程”，充分發揮在線學習的作用。如果有高素質的教師隊伍和學院大量的網絡技術平臺和資金支持，我們可以設計和制作一套完整的、高質量的教學視頻和網絡課程，引入新型的“翻轉課堂”的教學模式，重構學生的學習過程，讓學生的學習不再拘泥于時間和地點，學生能自覺地、積極主動地利用課余時間在網絡上就可以完成對知識點的學習，并能充分消化吸收，解決學習中的問題，點撥重點和難點，提高學習效果。總之，經濟數學課程改革是一項系統工程，是一個長期而艱巨的任務，其難度遠大于專業課程的改革，我們必須跳出數學課程自身的學科體系，充分認識到經濟數學改革的立足點應當建立在專業應用的基礎上，更新教學理念和教學模式，提高教學質量，使數學教學有助于專業學習和實際應用，培養學生的綜合素質和解決實際問題的能力，以適應新時代對經濟、管理人才的培養要求。

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