電子信息類學分制教學管理與人才培養模式初探

張朝柱 穆琳琳 喬玉龍 安澄全 李樹林

摘 要：以信息與通信工程學院的電子信息類本科學生為研究基礎，作為學校首批學分制試點學院，在教育管理與人才培養方面實施了幾項管理措施，成效顯著，為探索自主選擇專業的完全學分制培養模式提供改革思路。

關鍵詞：電子信息類；學分制；人才培養

學分制是在19世紀70年代美國高等院校大力推行的選課制的基礎上應運而生的一種教學管理制度，它以學生取得的學分制作為衡量起學業完成情況的基本依據，并據此進行有關的教學管理工作，是高等學校的一種重要的教學管理制度。繼美國之后，西歐、北美和日本的高等院校普遍采用學分制，它經歷了完全自由選課制-限制選課制-全面發展的要素結構制三個階段，以及近年出現的學生可以自由選擇學科范圍或專業領域的新變化。我國也是實施學分制較早的國家，早在1911年清華學堂（清華大學的前身）就實行美國式學分制，但學分制的真正完善發展則是1919年蔡元培在北大首倡學分制。

綜觀國內外高校學分制的發展歷程，可以看出，學分制一百多年的發展變化是一個波浪式前進的過程，各國都在其內涵和形式上不斷進行調整和改革，使之與本國國情和社會發展相適應。我國作為高等教育大國，隨著經濟的飛速發展和高等教育改革的不斷創新改革，探索新型適應社會迅猛發展的教學管理模式是高等學校亟待解決的問題，因此高校學分制教學管理是高校人才培養模式創新改革的一項重要舉措，實行學分制是我國高等教育發展的必然趨勢，也是我國高等教育大眾化、國際化發展的必然要求，是時代的呼喚[1]。

一、電子信息類學分制試點

哈爾濱工程大學信息與通信工程學院一直秉承嚴謹治學的教學管理作風，以培養電子信息類高素質人才為培養目標，具備先進的教學理念，嚴格的教學管理作風與雄厚的教學實力，教學管理水平一直在哈爾濱工程大學處于領先地位。自2014級本科生起，作為學校的試點學院，信息與通信工程學院開始實施按電子信息類招生、學生可以自主選擇專業的學分制培養模式。學院按電子信息類（含電子信息工程、通信工程、信息對抗技術等3個專業）大類招生（不含國防生），實行學分制管理，學制3-6年。信息與通信工程學院與校教務處、自動化學院共同完成了《哈爾濱工程大學學分制試點學院本科生學籍管理規定（試行版）》。該文件突出“以學生為本”的教學指導思想，確立“貫穿學生培養全程的開放，面向全部學生自主”的本科教學制度改革的總體要求，通過實踐“有限條件下的自主選課制、學業與畢業專業識別確認制”，實現學生自主建構知識體系，彈性、動態地轉換專業。

二、學分制教學管理的改革創新

1.新生入學教育。自2014級本科生起，為入學新生進行了《哈爾濱工程大學學分制試點學院本科生學籍管理規定（試行版）》的介紹，區別以前的學年制管理規定，重點講解學分制管理模式，讓學生明晰學分制概念、選課流程、畢業流程等；由于學生可以自主選擇專業，為保證學生能夠明晰專業的培養目標、師資力量、科研成果、學生就業等方面的情況，我院請專業負責人針對專業情況向學生進行宣講，學生可根據對專業的了解及個人志向進行專業預選，同時明確學院在每年5月份（報送教學任務書之前）統一進行專業調整，其余時間學生可自行到學院申請專業調整。

2.新生信息調查。結合工程教育專業認證標準，對于招生情況學院要掌握全面的信息，為學生后需培養制定有針對性的調整。指導新生填寫《信息與通信工程學院新生調查問卷》，通過調查問卷數據分析報告來了解學院新生的生源信息、報考信息、對于學院按學院招生、學生可以自主選擇專業的學分制培養模式的了解程度以及專業預選的情況，為學院進一步推行和完善學分制管理模式提供部分依據。

在專業預選方面，聘請學院各專業資深教師為學生進行專業方面的詳細介紹，包括專業起源與發展、培養目標與培養要求、學分要求、師資配備情況、專業教師科研水平以及學生就業深造情況，全方位的詳細介紹，讓學生全面了解電子信息類的各專業情況，結合自身優勢選擇適合自己的專業方向，開拓專業自由化選擇。

3.本科生導師制。為學生配備導師，為充分發揮專業教師在學生整個大學學習生活中學業指導、非學業指導等方面的作用，幫助學生樹立專業意識、引導學生進行專業學習、提高學生綜合素質，并有針對性地進行個性化培養，特制訂《哈爾濱工程大學信息與通信工程學院本科生導師制工作實施細則（試行）》。要求每位專職教師都要承擔導師工作，一般每位導師需要指導3名學生，而且需要根據學生預選的專業進行分配，即學生所選專業與導師從事專業方向一致，導師主要工作是引導學生規劃專業方向、指導學生專業學習、跟蹤與指導學生的學習過程、指導學生參與科研、指導學生專業綜合設計、學士學位論文和非學業指導，即學生心理健康教育等方面。此項工作可以幫助學生規劃適合的正確學習方向，指引學生順利完成學業，同時也為進一步推行和完善學分制培養模式提供思路。

4.劃分專業教學班。從第三學期開始，通過學生預選專業進行專業班劃分，將選擇同一專業的學生進行專業班劃分，劃分完專業班級后，學生后續的專業課程學習都需要按照專業班進行上課。學有余力的學生可根據培養方案中的前后續課程要求跨學科、跨年級選課，已達到真正的學分制學習，實現個性化培養。

5.學習跟蹤指導。對于轉入下一年級的學生，給予選課指導，再根據學生的申請及學生的學習情況適當允許學生進行跨年級選課，避免降級生空余大部分時間，減輕學生后續的學習困難，針對這類學生在選課過程中給予單獨指導并控制選課門數，讓學生保持學習狀態逐漸恢復學習信心。

三、學分制改革取得的成效

在學生自主選擇專業的完全學分制培養模式的探索中，為學生提供更加全面的專業教育引導，提供靈活的自由學習環境，強大的師資配套平臺，為學生培養模式改革奠定基礎。不斷探索嘗試新的培養方式，全面總結，不斷創新、不懼改革，通過調研，學生在樹立專業意識方面較學年制的學生要早，而且學習目標比較明確。學生對于電子信息類專業的熱情持續升高，近三年大類平臺轉專業統計，申請轉出學生約占同屆學生人數1%，接收轉入的學生占同屆學生人數10%。生源質量不斷提高，進而提高了學院人才培養質量。

四、存在的問題及下一步計劃

因目前試行學分制只有3屆學生，學生管理規定有待完善，根據學習過程管理中出現的問題逐步完善，主要問題集中在提前畢業、學分制下的降級、保研以及后續的畢業問題處理，以便學生后續的執行學習計劃。尤其是在區分學年制學生和學分制學生的管理問題上，有必要參考學習其他高校的經驗，切實實行學分制，打破長久的學年制管理模式，開放自由的學習環境，個性化培養人才。配套使用的學分制管理系統應全面更新。

整個學分制的實施是一個系統工程，從學年制過渡到學分制需要做好方方面面的工作，需學院基層組織配合，學分制實施過程中也必將會遇到這樣或那樣的困難，尤其是教育觀念的改變和教學設施有待提高等方面因素的限制。但是隨著學分制思想的日益深入人心和學校教學條件的不斷改善，堅定不移的把學分制的改革貫徹執行下去，為學生真正達到因材施教，自由式教學，實現素質教育積累寶貴經驗，從而為探索國家實現高等教育大眾化下的電子信息類的培養模式提供改革思路[2]。

參考文獻：

[1]靳云全.我國高校學分制教學管理改革的研究[D].武漢理工大學，2005.5.

[2]吳旭云，張麗英，王英霞，宋家駒，王憲偉.電氣信息類專業學分制培養方案的改革與實施[J].長春大學，2004.8.

（作者單位：哈爾濱工程大學信息與通信工程學院）