MOOC在中職計算機教學中的應用

錢力濤

摘要：本文對MOOC的產生和現狀做了分析，闡述了MOOC的流程和特點，分析了中職計算機教學中的問題，提出了MOOC在中職計算機教學中的應用。

關鍵詞：大規模在線開放課程；中等職業學校；計算機教學

一、引言

2011年，一場在線學習浪潮在美國硅谷掀起。浪潮的主角是大規模開放在線課程，Massive Open Online Course，簡稱MOOC。它產生于2007年，經過幾年的時間，得到了飛速發展。特別是2011年斯坦福大學的“人工智能導論”課程和Udacity平臺，以及2012年麻省理工學院的MITx平臺，將MOOC的教育規模和影響范圍進一步擴大，并掀起了一場教育領域改革的浪潮。

MOOC不僅改變了教育技術，更重要的是其帶來了教學模式的變革。傳統教學方式是以課堂為中心、教師為主，教師通過面對面的課堂教學掌握學習進度，學生在監督下完成學習。而MOOC的教學模式是以學生為中心、在線學習為主，將學習的主動權完全交給了學生。

MOOC整合了多種學習方式和社交工具。在課前，有課程提醒郵件；課后，有答疑解惑的在線論壇和社區；還包括自動評分的考試系統，形成了多元化的學習和交流方式。因此，MOOC是“簡單聽聽的網上公開課”模式的升級版，它更加規范、更加有效。

由于MOOC中大多數課程的建設開始于計算機專業領域，因此，MOOC最先影響到計算機專業的教學。在各個MOOC平臺上，計算機類課程資源最為豐富。據不完全統計，Coursera平臺上擁有計算機類課程242門；edX平臺上擁有計算機類課程106門；Udacity平臺上擁有計算機類課程87門。

MOOC給計算機專業教育帶來的影響可歸納為三個方面：

（1）優質的資源。MOOC提供了名師名課、前沿技術等課程資源。（2）靈活的方式。MOOC幫助學生實現了更靈活的課程選擇和學習方式。（3）能力的提高。MOOC創造了參與討論的機會，提升了學生主動學習的能力。

圖1

二、MOOC的流程和特點

MOOC課程學習過程如圖1所示。通過教學平臺，教學團隊可以上傳課程視頻、提供課外閱讀資料，安排在線課堂小測、單元測試和線下作業；學生注冊后可在線學習，借助教學論壇，可與教師或其他學生交流討論；成績評估主要是以課堂小測、單元測試和線下作業為主，也可以是其他學生彼此之間的作業互評、論壇發言的數量和質量等其它方式。視頻學習、課堂小測和交流討論是教學階段的3個重要環節。

1.視頻學習

據研究顯示，人注意力的有效時間一般是15分鐘。MOOC以課程視頻為中心，每周發布一次長度約為2個小時的視頻，并參考課程知識點將需要講授的內容有機分解為若干個時長為15分鐘左右的片段。每周的課程和所包含的教學片段都有其獨立小標題，便于學生根據自己的實際需求進行選擇。MOOC課程雖然在形式上與以往的網絡視頻教學相類似，但其不是簡單地用視頻方式呈現知識，而是對內容、方式和素材進行精心研究，以便吸引學生的注意力。具體表現為3個方面：

（1）信息量大。教師錄制視頻時，會精心組織內容和語言，用最精煉的語言講授，學生可以反復觀看；而傳統課堂講授中，教師不可能提煉自己說的每一句話，也不可能隨時停下來反復強調學生難以理解的內容。因此，在相同時長的條件下，MOOC視頻比傳統課堂教學信息量大。

（2）表現形式豐富。MOOC視頻中，教師可以將教學內容與多媒體素材有機結合，同時借助圖片、動畫、計算機三維模擬等方式，幫助學生更好的理解理論知識。

（3）不再以教材為中心。傳統課堂教學中主要使用教材來呈現知識，而MOOC視頻一般以教師的課件為主。此外，由于參考的教材和資料較多，教師還會根據內容需要隨時搜集和補充各種素材。

2.課堂小測

由于是在線授課，如何才能調動學生的積極性，使其了解自己的階段性學習效果。課堂小測可以很好地解決這個問題。在很多視頻片段的過程中，根據知識點的需要，在某一時間段，都會出現一個簡單的在線小測。大部分在線小測都是選擇題，并且能夠自動評分，給予學生及時的反饋。學生只有通過測試，才能進行下一階段學習。這個通過小測的環節有點類似于游戲中的關卡設置，有效的激發了學生的興趣。

3.交流討論

MOOC的在線討論功能使師生之間、學生之間的交流更頻繁。傳統課堂雖然也鼓勵交流互動，但由于教學課時限制，受到一定影響。MOOC專門設置了在線討論區，學生可以在任何時間任何地點向教師提問，或者與其他同學一起討論。學有余力的同學還可以代替教師的作用，解答別人的疑問。目前，MOOC交流討論的方式呈現多樣化的趨勢，從討論區擴展到公共社交平臺，不僅可以文字討論，還可以在線視頻討論、點對點討論。

三、中職計算機教學中的問題

中職計算機教學還沒有完全脫離以教材為中心、以教師為中心、以機房為中心的“三個中心”的傳統模式，在學習方式主要表現為被動式學習。這種教學方式忽略了學生的主動性、獨立性和思考性，不利于創新和素質能力的培養。主要表現為以下幾點：

（1）理論知識脫離實際，教學內容得不到及時更新。在教學過程中，也無法針對不同專業特點來實施不同的教學過程。

（2）教學在組織過程中，不能具體全面的考慮到學生的知識水平和接受能力等因素。

（3）教學互動沒有得到增強，學生被動接受知識，導致學生的學習熱情下降。

（4）不能很好地加強實踐教學過程，學生在機房上機時，經常出現上網購物、玩游戲、聊天的情況。教師在機房隨意性布置作業題，對學生完成與否、完成效果不是很清楚，造成學生實踐能力得不到提高。

四、MOOC在中職計算機教學中的應用

1.可以提高教學的質量

MOOC平臺上的課程大多數是主講教師在多名助教的幫助下反復改進的。這些課程資源可以被用來加強教學的質量，也就是課程資源反作用于傳統課堂教學，即“翻轉課堂”教學模式。

在這種教學模式下，教師可以把面對面教學和在線學習結合起來，轉換課上知識講授和課下作業練習兩個環節。在新的模式下，教師給出需要預習的課程內容和相關的課件鏈接，通過課堂之外的高質量的在線視頻和課件激發學生的學習興趣。然后，教師在課堂上只對教學內容做簡單復述，把主要時間用于組織學生進行討論學習、效果測驗等環節。通過多種形式的師生交流和學生之間的互動，來強化學習效果，提高課程的教學質量。

2.可以增強教學的互動性

對于計算機課程教學，無論是平面設計、計算機基礎課，還是計算機網絡、程序設計語言等專業課程，都有著操作性強的特點。在MOOC平臺下，提供課堂小測、課后作業、期中期末考試等多種形式的交互練習，并實現機器自動評分，以滿足學生對即時反饋的需求。

同時，“提交次數”概念的引進，使得計算機課程的交互式練習突破了傳統教育模式的局限。在交互過程中，系統不僅僅單向的提供測試，還鼓勵和引導學生主動思考，在獲得即時反饋后修正學習過程中存在的問題，在測試、思考、再互動的循環中有效提高學習效果。

3.可以提升實踐的技能

現在，中職學校計算機及其相關專業的課程設置基本涵蓋了計算機應用、組裝維修、軟件開發、平面設計、網絡工程等多個方向，其中大部分課程都安排有實踐課時。學生實踐過程中，無一例外都要從熟悉實驗室環境和開發平臺開始，這些平臺包括各種硬件設備、軟件系統、網絡設備和組網環境、編程平臺、調試與測試工具等。因為課時有限，實驗教師又相對不足，學生只能對平臺形成框架性了解，距離熟練掌握和使用實驗環境和平臺有較大差距，在一定程度上影響了實踐教學內容的質量。

MOOC的出現可以有效地緩解上述不足。各種實驗平臺的操作和使用方法可以按照其特點和類型分類，拍攝成多個視頻，再加上詳細的操作和講解，讓學生在課前選擇自己需要的內容在線學習。學生在學習的過程中，可以通過網絡向教師請教疑問，也可以與其他學生討論和交流，有效的熟悉開發平臺，打通實踐教學的各個環節。

4.可以有效評估教學的效果

評估學習效果是教學體系中的重要一項。傳統的教學評價，主要通過期末考試來評估學生的學習能力和效果。在MOOC、云計算、大數據等技術的支持下，教學效果的評估有了新的發展。一方面，通過MOOC平臺，對一些選擇題、填空題進行評價，實時獲得計算機學習的結果反饋。另一方面，使用云計算和大數據技術，以學校為單位，將多門計算機課程整合，搭建出一個統一的計算機教學平臺，實現本校、跨校多門計算機課程之間的數據共享。并根據學生特定目標，建立習題庫、考試系統，階段性的評估學生的學習效果。

最終，通過兩方面的結合，既可以達到傳統模式的結果性評估，也可以實現對學生的過程性評估。整合了每一位學生的學習過程和學習結果，真正實現了全面客觀的評價效果。

5.可以推進個性化學習

在MOOC學習中，每門課程都會有不同的學生選擇。學生之間的學習興趣、背景知識和自主學習能力等方面均存在較大差異，教師可以通過數據分析的結果，進行有效的教學改革。根據不同學生的能力和學習特點，總結MOOC過程中的學習規律和模式，探索并建立群體學習的模型，從而更好地推進個性化學習，提高學生學習計算機知識的興趣。

此外，也可以參考O2O模式。O2O模式來自于電子商務領域，Online To Offline線上到線下，本意是指線下的商業機構與網絡相結合，讓互聯網成為線下交易的前臺。在計算機專業教學中也可以嘗試移植O2O模式。線上以班級為單位進行學習，教師也在線上授課，而線下可面對面、一對一解決相關問題。O2O模式打破了傳統的時間和地點限制，加上平板、手機等智能終端設備的普及，O2O模式在教學上的應用會產生廣闊的空間。

圖2

五、使用效果

在實際使用中，針對學校某年級的兩個大專教學班進行對照試驗。這兩個計算機大專班，均開設了《VB程序設計》一課，其中，甲班（普通班）38人，采用傳統教學模式；乙班（對照班）42人，要求學生首先使用“中國大學MOOC”網站的《VisualBasic.NET 程序設計》在線學習后，課上再進行小組互講和教師解答。學期結束時，兩個班統一進行相同題目的上機和筆試考試，其對比效果如圖2所示。

從圖2中可以看出，甲班學生的平均編程成績為67分，乙班是70分。甲班學生的平均筆試成績為70分，乙班是78分。使用MOOC輔助教學后，學生動手上機的編程成績提高不太明顯，但筆試成績有顯著上升。原因可能是MOOC平臺上的編程作業較難，學生難以提高編程水平，而基礎知識部分，由于MOOC中的動畫、圖片、仿真模擬等多媒體方式，使學生更好的理解和掌握，提高了分數。

六、結束語

MOOC平臺的蓬勃發展促進著教育事業的不斷變革，也引發了中職學校計算機教學的思考。在計算機教學中引入MOOC后，教師的教學方法變成了導論、討論和評論；學生的學習方法變成了導學、自學和互學；學校的教學體制變成了自教、他教和共教。這一系列的變化，打破了傳統的框架，培養了學生的主動性、獨立性和思考性，激發了學生的學習興趣，達到了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]羅芳，楊長興，劉衛國. MOOC課程教學設計研究——以《大學計算機》課程為例[J]. 軟件導刊. 2014年9月第9期183-185.

[2]劉冰潔. MOOC 時代高校計算機教學改革初探[J]. 萍鄉高等專科學校學報. 2014年6月第3期116-118.

[3]徐曉飛. 抓住 MOOC 之機遇促進計算機與軟件工程專業教學改革[J]. 中國大學教學. 2014年第1期29-33.

[4]戴振華. MOOC與大數據技術在大學計算機基礎教學中的應用[J]. 電腦與電信. 2014年第6期41-43.

[5]周麗濤，劉越，彭立宏，肖曉強. 探索MOOC在計算機實踐教學中的應用[J]. 計算機工程與科學. 2014年4月第36卷第A1期118-121.

[6]余奇明，呂效紅. 新媒體時代計算機專業就業指導課程教改探索[J]. 農業網絡信息. 2014年第6期140-142.