淺談新課程改革要求教師的幾點改變

周金柱

摘要：新課程改革不僅僅是教材的改革，同時要求教師在教學理念、教學行為上與教材同步進行改革并創新，實踐出切實可行的教學方法，更好地提高課堂教學效果。

關鍵詞：改變;教學理念;教學行為;課堂教育

中圖分類號：G630文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-007-2

一、在教材的認識上要有改變

傳統的觀點認為教材是學科知識體系的濃縮和再現，教材是學科知識的載體。這種教材觀的實質是“教材即知識”。隨著新課程改革的不斷深入，對教材實質的認識呈現出新的轉向，這種轉向的根本特征是“示范性”，即把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，它不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引導學生認知、分析、理解事物并進行反思，批判和建構意義的中介，是案例或范例。因此它強調教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的話題，師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”，而是通過“話題”這一中介進行交流，獲得發展。

因此在認識新教材時要把握它與傳統教材的不同特點：

（1）教材管理由“國編制”轉變“國審制”，教材呈現方式多樣性。

（2）適當降低了知識難度，大量引進現代信息。

（3）密切聯系生活，關注學生個體經驗。

（4）重視活動設計，鼓勵學生探究創造。

新教材從培養學生的主動探究能力出發，精心創設問題的情境、說法、事例，以及豐富多彩的探索性活動，這些活動往往以“討論”、“觀察”、“調查”、“練習”、“研究性學習課題”“實驗制作”等形式出現，著力加強探究的力度，體驗科學探究的過程與方法。

（5）尊重師生個性，給師生廣闊的發展空間。新課程具有較大的開放性，教師能夠將其個人對教材內容的理解、經驗、知識投入到教學中，學生也可以多角度地學習教材，大膽地闡述自己的看法。過去的教與學都是以掌握知識為主，教師很難創造性的理解和開發教材，現在教師可以“改”教材了;新教材還編入了一些讓學生猜測和想象的內容，以發展學生的想像力及不同的思維取向。總之，新教材讓不同的教師、學生都有不同的發展，極大地拓寬師生的發展空間。

二、在提高課堂教學效果上要有改變

1.“互動”是教學中師生“交往”的互動：“交往”當然不是形式上熱熱鬧鬧的你來我往，而是人類社會生命本性的存在狀態，是主體間相互理解與交往的“主體間性”的打造。這種“狀態”與“打造”是在無內外壓力與制約情況下的真誠敞開、交互共生，在強調充分發揮“主體性”的同時，這一點顯得尤為重要。相對于這一認識的觀念和行為分別是：教育活動交往的本體論意義與有效辯解往的理據。前者，是說教育實踐的本質是交往活動，是師與生及師生與材料間的雙向理解、問題解決以及應答討論，形成共識的共創共生活動。從這一理念出發，教師絕不能再獨霸課堂，“消化”學生，應當特別強調課堂教學時空共有，內容共創，意義共生，成功共享。對于有效交往的理據，有的學者提出了三個“有效宣稱”，即尊重客觀事實的真實性，與社會規范一致的正當性以及“捧得一顆心來”的真誠性。教學中的有效交往，當然也必須服從于這一規律，師生間的尊重、理解和關愛比什么都重要。

2.互動的多元性與教育性：教學中的互動是多元的，是多情境、多內容、多維度、多形式的互動體。比如情境，不只是直觀生動的教學情景，還有融洽和諧的人文環境，發人深思的問題背景;內容也不只是課本知識的學習，還有生活經驗的積淀，生命意義的領悟，道德規范的認同，情感情操的陶冶;互動的角色也不只是師生間，還有學生間、小組間、個體與群體間，師生與教材間的溝通、對話與意義創生。特別應當強調的是這種人際關系在教學情景中的教育性原則：其一是互動基本因素的把握，即個體明確的自我意識，對對方的知覺與期待，以良好的教育環境與氛圍;其二是良好互動方式的運作，即以民主、平等的師生關系為基礎，以親密合作的人際關系為前提，師與生的角色是可變的，師與生的作用是互補的。相對于現實的班級集體授課制而言，小組學習、合作學習的方式應是教學互動的首選。

其次要加強學習活動的體驗性。活動的體驗性是針對傳統教學，忽視教學過程的親歷性和自主性而說的。強調體驗性的理由十分明確，因為體驗是知識的內化，經驗的升華，是個性化的知識，它是自得自悟的生命活動狀態。因為體驗性知識多為內陷性和程序性知識，體驗性教育十分強調學習者的親身參與和實踐，這就決定了其教學的最佳方式應當采取參與式、探究式和主體活動式，促進學生自得自悟，在實踐中學習，在合作互動中發展。這里的關鍵問題是以改變教學過程結構和組織結構促進教師行為結構的改變。

如何加強學習活動的體驗性？

1.以學習活動為線索設計教學：好的教學設計不應該是嚴謹的教學流程，而是對動態的、生成的過程的規劃和預測，是對當下的、實態的過程的有效對策。傳統“以教論學”的觀念必須摒棄，代之而來的是“以學論教”，以學生學習活動為線索，強調學習活動的創造與運演，實現主體參與教學事件的最佳整合。實踐中我們感到有利于學生參與的事件包括寬松和諧的民主氛圍，相互理解、尊重、信仰的師生關系，充滿情趣、發人深省的教學情景，高質量的思維路向與方式，揚長救失、發展個性特長的個別教育，富有教育意義的建構式教學內容等。這樣以經驗為本位，以過程為中心的體驗性教育是活動體驗與教學過程的合二為一，教學與訓練、達標與發展、活動與體驗得到了完美的統一。

2.將學習方式的改變置于突出位置：有什么樣的課程標準，就有什么樣的實施辦法。新課程標準特別強調在實踐中學，在探索發現中學，在合作交往中學，即進行研究性的學習。所謂研究性的學習是以小課題（問題）的研究為主，它模擬科學研究的情境和過程，強調學習過程的參與和體驗。這種由學生獨立思考、自主學習、自行完成的學習方式對促進學生健全人格的形成及態度、能力、知識諸方面的發展有著不可替代的作用。當然，在課堂教學的情境下，學生的研究和發現與教師的積極指導是分不開的。其實，教的實質就在于幫助學生對現實的創造與加工。教師的行為準則有兩條：一是調節、監控學生問題的解決，教學過程在相互作用的前提下，按合作共享的原則來組織;二是指導學生的發現活動，突出價值導向、真理規范和實踐創新三個要素。學生中蘊藏著極大的創造性，當學生的積極性充分調動起來之后，教師的教育機智就顯得非常重要，比如置疑問難的解說，思維閃光點的捕捉，問題解決深廣度的調控，學生應答的評析歸因等，成功的做法是導其所思，引其所做，揚其所長，促其所成。

三、在教學方式上要有改變

1.變“組織教學”為“動機激發”。

其目的是讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機。

學習動機是學生學習系統中重要的動力因素，在學習過程中起著“核心”作用。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機并不會無緣無故的產生，而要靠教師在師生的交往中去激發、去培養。實踐證明，“目標激勵法”、“表揚促進法”、“友好交往法”等等，都是激發學習動機的好方法。

2.變“講授知識”為“主動求知”。

其目的是讓學生擺脫教師那種生澆硬灌的教學模式，掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，要突出“自主求索”四個字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不能再用一套講義來應付全班學習不同的學習需要，而應和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習。教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀。這個階段很重要，也很復雜，操作的難度較大，一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生方談法”等方式展開教學活動。

3.變“鞏固知識”為“自我表現”。

其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。在這一階段，要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，工對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學，在學中動在自動中戰勝自我，發展自我，在他動中發現不足，彌補不足。

4.變“運用知識”為“實踐創新”。

其目的是讓學生打破書本的局限，突破經驗教訓的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅趕的綿羊，著力培養自己求異、求新的創新思維和敢疑、敢闖的創新精神。

從學習過程的整體上看，這一階段是實施全過程的歸宿環節，前三個階段原活動都是在為這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看這一階段的質量。因為只有搞好為這一階段的活動，才能讓學生的學習產生實質性的變化，才能達到教學就是以培養學生的創新精神和實踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險隊長、突圍隊長，打破常規，運用一些具有挑戰性的問題來強化學生的創新意識。比如，學生解答一個問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法是否效果更好？這里是否有錯誤或漏洞？以此鼓勵學生質疑書本，鼓勵學生突發奇想，敢冒風險，鼓勵學生動手實踐，身體力行。

5.變“檢查知識”為“互相交流”。

其目的是讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。這一階段雖然是結尾階段，但切忌流于形式。成果匯報、學習拾遺、幾點補充等，都是很好的交流方式。總之，要讓學生在相互的交流中，將所學的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認知結構來增長學生的實踐創新能力。

[參考文獻]

[1]任敏，馮文全.教育觀念創新是教育實踐拓展的先導——論新課程改革與教師教育觀念.雁北師范學院學報，2005（03）.

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