基于建構主義與學生認知的普通心理學教學模式構想

賈鳳芹 鮑謐清

摘 要：普通心理學是心理學專業本科生的“首位基礎課”，但是在以往教學中在教學目標設置、教學模式、方法及評估體系等方面卻存在諸多問題。本研究采用問卷調查法充分了解學生的認知狀況，根據建構主義的課程論與學習論設計了具有可操作性的普通心理學課程教學模式，并結合案例對具體教學方法進行說明。本研究采用量化與質性相結合的研究方法，所設計的教學模式既重視系統知識建構又注重實踐應用與創新能力的提高。

關鍵詞：普通心理學；教學模式；建構主義；認知狀況

普通心理學是心理學專業本科生的入門課，也是一門重要的專業基礎課，被稱為心理學專業的“首位基礎課”[1]。普通心理學的教學目標是向學生傳授心理學的基礎知識，激發學生的學習興趣和熱情，培養學生分析心理現象、解決心理問題的專業與實踐能力，為該專業后續課程學習及未來工作奠定堅實的理論基礎。

但是，在以往的普通心理學教學過程中，在教學目標設置、教學模式、方法及評估體系等方面存在諸多問題，導致學生的學習效果不夠理想。首先，在教學目標設置方面過于強調掌握基礎理論知識，而忽視激發學生的學習興趣以及培養學生的實踐與創新能力。在教學模式與方法上，以單一的教師講授為主，忽視了學生學習主體性的發揮。在評估體系上重結果、輕過程，存在評價主體、內容和方法單一的問題，尤其忽視了對學生學習過程的監控。加之普通心理學是一門實證科學，大量的概念與理論來自于實證研究，心理現象多采用心理學實驗的研究成果來說明，比較抽象，結果使得學生不能形成比較完整清晰的知識框架、圖示與體系，并喪失了最初的學習興趣。

建構主義理論是近年來教育心理學變革中出現的一種新的理論，其基本假設是人是主動的學習者，會根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義[2]。鑒于當前普通心理學教學中存在的問題，以及建構主義理論在解決這些問題方面的適切性，本研究擬以建構主義的課程觀和學習理論為理論基礎，以學生的認知狀況為現實基礎，并結合心理學專業的人才培養目標，構建普通心理學教學改革模型。

一、建構主義的課程觀與學習論

建構主義的課程觀可以歸納為兩點：（1）知識不是被動地接受的，而是認識主體積極地建構的；（2）認識的功能是適應性的，為的是組織個體的經驗世界[3]。根據建構主義的理論，知識是個體主動運用認知作為工具在適應環境的過程中被構建出來的；個體的內在需求是個體知識發展的內在動力，外在環境會激發個體主動地進行調試，限制個體知識建構的方向；人際之間的交互溝通是影響知識建構的最大力量；個體知識發展的水平受到先前知識儲備的影響。據此，建構主義理論認為，應當根據學生的認知狀況和教學目標，構建一種師生共同建構、不斷發展的“演進式”課程。

建構主義關于學習的核心理念是，學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲取知識的過程[4]。“情境”、“協作”、“對話”和“意義建構”是學習過程中的核心要素。基于建構主義的學習觀，建構主義所倡導的教學原則包括：創設有助于意義建構的學習環境，并鼓勵學習者通過與環境的互動去建構意義；創設有助于交流協商、知識建構和知識協作的學習共同體；重視學習者的社會參與，強調真實的學習活動和情境化內容；重視知識的多元表征[5]。建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性，認為學生是自我管理的學習者。

二、普通心理學學習者的認知狀況

為了了解普通心理學學習者的認知狀況，本文作者分別于2015和2016年采用問卷法對新入學并初次接觸普通心理學的蘇州某高校應用心理學專業大學一年學生進行調查研究，研究對象共計142人。問卷共包括4個維度，分別為認知基礎、認知興趣、認知需求和認知動機。所得數據見表1。

通過對問卷數據進行分析整理發現：

1.普通心理學學習者的認知基礎比較薄弱，91.5%的大學生從未系統學習過心理學相關知識，僅有8.5%的大學生系統學習過心理學的相關知識；57.7%的大學生完全不了解心理學的相關知識，只有42.3%的大學生對于心理學的零散知識比較了解。

2.認知興趣以直接興趣為主，78%的大學生對心理學感興趣是因為覺得心理學神秘有趣。

3.認知需求層次較低，以了解自己和他人為主，74.5%的大學生認知需求為了解自己和他人，10%的大學生的認知需求為調節自我、控制情緒，11%的大學生的認知需求為實際應用，僅有4.5%的大學生的認知需求為好奇與創造。

4.認知動機以外部動機為主，67%的大學生學習心理學的動機以外部動機為主，如就業前景等，只有33%的大學生的學習動機以內部動機為主，如出于好奇與興趣。

綜合分析上述結果，剛剛接觸普通心理學的大一學生認知基礎比較薄弱，這對他們掌握復雜系統的普通心理學知識帶來困難。缺乏高層次的認知需求可能導致他們在學習中不愿意投入更多的時間與精力，缺乏探索與創新的意識。而在學習中以直接興趣與外部動機為主，可能導致學習者對于學習行為的維持與監控作用減弱，如學習目標的改變、學習興趣的轉移、外界要求的變化、誘因價值的變化等，可能會影響學習行為[6]。

三、建構主義課程觀在普通心理學教學中的應用構想

（一）設置合理的教學目標，使學生產生恰當的預期

建構主義課程觀認為，知識是學習者主動通過意義建構的方式獲取的，并且受到學習者認知狀況的影響。而本文調查結果表明，普通心理學初學者的認知基礎非常薄弱，學習以直接興趣為主，學習動機以外部動機為主，認知需求層次較低。鑒于此，普通心理學的教學目標應該設定為：對于普通心理學的基本概念、原理及其之間的關系達到較深刻理解，使學生形成良好的認知結構；激發學習興趣，引導學生主動去探索普通心理學知識；培養學生獨立思考意識以及運用所學專業知識對相關心理現象、心理問題進行分析與解決的專業能力；培養學生動手操作、創新與科研能力

（二）基于建構主義的教學模式與教學方法應用

1.創設問題情境，激發學習興趣，增強學生自主探索意識

采用問題教學法，創設問題情境，在激發學生學習興趣、調動學生參與學習積極性方面具有重要作用。問題教學法是以問題為中心的教學，它是把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養成心理品質的過程[7]，包括創設問題情境、提出問題、回答問題和總結等基本環節。在普通心理學教學中可以嘗試采用上述方法使學生達到激發興趣、掌握知識和形成能力的目的。

例如，在教授普通心理學“感覺”一章的內容時，教師向學生講授加拿大心理學家貝克斯頓等于1954年在麥克吉爾大學進行的首例感覺剝奪實驗研究。并向學生提出：如果一個人失去感覺會怎么樣？人是怎么感知世界的？這就形成了一個學生迫切需要了解的問題情境。通過教師對“感覺”一章內容的講解，在學生具備基本知識的基礎上，教師將本章教學內容——感覺的概念、分類、測量及感覺現象化作與學生的個人經驗、生活密切相關的問題并向學生提出。例如：

1.平時所說的“感覺良好”與心理學上的感覺一樣嗎？

2.從生存意義講，苦味感受器主要位于舌尖是非常重要的，對嗎？

3.可以被聽見的最輕的聲音有多輕？可以被看見的最弱的光有多弱？

4.色盲者駕駛汽車時如何識別交通信號燈？5、汽車進隧道時為何要打開示寬燈？

6.“入芝蘭之室久而不聞其香”是什么感覺現象？

在學生回答問題后，教師對學生的回答做出反饋，并進行歸納和小結。與傳統的講授法相比，在問題教學法中對教師的要求更高。要充分發揮教師的組織和引導作用，讓學生成為問題解決過程中的主要參與者[8]。采用問題教學法的目的不僅在于引起學生注意與興趣，更主要的是激發學生思考，從而培養與發展學生的思維品質。

2.通過合作學習，幫助學生建構意義、完善認知結構

建構意義即學習者對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內容的認知結構。合作學習是一種共同協作的學習方式，它以小組合作為基本形式，通過小組成員圍繞共同目標彼此進行合作，促進學生的發展[7]。合作學習適宜于較為復雜或較高層次的認知任務，有助于完善學生的認知結構。在合作學習的過程中，與同伴或教師的交流以及來自于對方的幫助為學習者理解和建構心理學知識搭起一個支架。

例如，在教授普通心理學“感覺”一章時，在學生初步了解“感覺”內容的基礎上，為了讓學生更加充分地理解“感覺”的心理學意義，可以將學生分組，通過合作學習的方式進一步完善認知結構。首先為學生提供問題情境，通過視頻播放BBC的紀錄片《疼痛的秘密》。

觀看完畢后，向學生提出以下五個問題：

1.疼痛的反應有哪些？何為異常的疼痛反應？

2.疼痛的生理機制是什么？

3.疼痛異常反應的原因是什么？

4.心理因素如何改變了一個人對疼痛的感覺程度？

5.你能列舉出生活中一些常用的心理止痛方法嗎？

然后按照自愿的原則將學生分為五組，每組5-6人。每個小組在組內對問題進行充分交流探討并達成共識。再讓每個小組選出代表，將小組的主要觀點和論據向其他組匯報并進行交流或辯論。最后，教師根據學生合作學習情況進行補充、歸納和概況，幫助學生構建知識結構，進一步完善認知結構。合作學習不僅為師生提供了一種多維課堂交流模式[9]，還有利于培養學生的合作意識、集體觀念以及多渠道獲取信息的能力。

3.通過探究學習，培養學生創新意識和分析、解決問題的能力

探究學習指學習者應該像“科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力[7]。探究學習法強調學生自主活動，由學生自己設計并控制學習的整個過程，在這一過程中讓學習者通過一系列的科學探索活動去發現科學結論。該方法尤其強調科學概念、科學方法和科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解。探究學習法包括提出問題、決定探究方向、組織探究、收集并整理資料、得出結論、采取行動等步驟。

例如，在教授普通心理學“人格”部分內容時，可以讓學生采用探究學習法自行設計一項有關人格特質的研究，如害羞、攻擊、抑郁等。首先呈現問題情境，如播放一段有關害羞、攻擊或抑郁的視頻資料，并提出如下問題：該人格特質的核心要素是什么？影響人格特質形成的主要因素有哪些？如何克服這種人格特質？然后確定研究對象和所采用的方法，如問卷調查、訪談或實驗研究等。收據數據并進行分析處理，并在此基礎上得出結論。最后，根據研究結論確定可以克服上述人格特質的有效方法。在探究學習中，學生經過主動探索獲取知識和技能，并主動去思考已有知識和社會實際之間的聯系，能夠激發學生的創造性思維，并促進知識技能的遷移。

（三）建立多元評價體系，保障教學目的的實現

建構主義理論下的普通心理學教學評價過程應該堅持教師他評與學生自評相結合的原則，保障評價的主體完整。另外，還要考慮定量與定性評價相結合，包括學生課堂表現、合作小組作業完成的整體情況、小組內個體的表現情況，探究性課題的完成情況、操作實驗的成績、考試成績等，保障評價的客觀性。還有形成性評價與診斷性評價相結合，既注重學習過程也考慮學習結果，既重視考查知識掌握情況，也考查能力形成情況，尤其要將解決問題的能力作為核心評價指標[10]。通過多元評價體系，及時發現學生在普通心理學學習中的主要問題，并向他們提供合理的教育對策與建議，從而保障普通心理學教學目標的實現。

四、基于建構主義的普通心理學教學模型

本研究在充分了解學生認知的基礎上，根據建構主義理論設計了具有可操作性的普通心理學課程教學改革模式。用量化的方法系統了解當前普通心理學教與學存在的問題，根據建構主義理論設計可操作性的教學改革方案，是一項質性與量化方法相結合、既重視系統知識建構又注重實踐應用與創新能力提高的系統教學改革方案。基于建構主義的普通心理學教學改革模型圖如下：

參考文獻：

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[2]孫桂芹.建構主義理論對高校普通心理學教學模式改革的啟示[J].兵團教育學院學報，2012，（5）：40-43.

[3]鐘啟泉.現代課程論[M].上海教育出版社，2003：376-377.

[4]王沛，康廷虎.建構主義學習理論述評[J].教師教育研究，2004，（5）：17-21.

[5]鐘志賢.建構主義學習理論與教學設計[J].電化教育研究，2006，（5）：10-16.

[6]莫雷.教育心理學[M].廣東高等教育出版社，2002：406-407.

[7]]鄭金洲.教學方法指導應用[M].華東師范大學出版社，2006：119，185，194.

[8王映學，寇冬泉.基于問題的學習模式在教育心理學課程教學中的應用[J].揚州大學學報（高教研究版），2014（1）：83-87.

[9]湯穎，李飛.小組教學在“普通心理學”課堂教學中的實施策略[J].通化師范學院學報（自然科學），2015（2）：60-62.

[10]井曉龍.情境建構主義視域下高校課堂教學模式的轉向[J].教育與職業，2015（4）：126-128.

（作者單位：蘇州科技大學）