在博采合作中激活課堂

王佳敏

摘要：教師應落實有效的小組合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，并在主動參與的活動中完成合作意識的內化，提高協(xié)作能力。創(chuàng)造性地使合作學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐的過程，博采眾長，讓課堂綻放生命活力。

關鍵詞：小組合作;優(yōu)質分組;合作模式;多元評價

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-040-2

《英語新課程標準》倡導自主——合作——探究的學習方式。提倡以課堂為載體，發(fā)展學生的自主學習能力和合作精神，使英語課堂教學煥發(fā)生命張力。即小組合作學習是以學習材料為線索、以學生為主體、以活動為形式組織學生思考、合作完成某一任務的小組學習活動。在活動過程中，學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態(tài)，任務的參與者之間運用英語進行理解、交際。恰當?shù)匾I小組合作能引起學生的興趣和共鳴，激發(fā)學生積極參與語言思維互動的欲望;通過人人參與學習，人人體驗成功，探索學習的樂趣。在教學實踐中我悟出教學中不能只重視浮夸熱鬧的教學合作形式或活潑有余的教學情境，而應根據(jù)教學內容和學生的實際情況創(chuàng)設優(yōu)質合作方式激活課堂。下面我談談自己對小組合作學習的幾點思考與建議：

一、優(yōu)分組，營造合作學習氛圍

1.異質就近組合。

將學生的座位按異質小組適當調動，然后按各座次就近組合，每組一般4人左右。這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定，一旦確立以后，一般應穩(wěn)定一個學期。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近組合的合作學習則是在共用學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。異質就近小組合作學習活動可根據(jù)教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。

2.任務驅動組合。

以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務或活動任務，讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以2至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的目標。以任務為中心的合作小組的學習目標可由教師指定，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務和活動任務在難度上有所差異，在學習時間上也可有靈活性。在教學中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富多樣的題材，以學生感興趣的話題為載體，開展任務研究型小組合作學習活動。

二、貼課標，臻萃靈活互動模式

1.小組問題討論式（group discussion）。

各小組根據(jù)教師給出的或學生提出的話題或問題展開思考和討論，各個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)本組記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。在討論中設法使學生感到輕松，從而主動思索、相互啟發(fā)、暢所欲言、共同探究。學生在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現(xiàn)自我構建。教師要愛護學生的創(chuàng)新意識，積極鼓勵，循序漸進地引導學生發(fā)言和討論。

高中英語教材每一單元的“Welcome to the unit”都是很好的引導學生深入討論的題材，教師要特別重視其與“Reading”的銜接，設計討論問題時要根據(jù)敘述性問題→理解性→想象性問題→發(fā)展性問題的層次逐步深入。例如，在模塊五unit3 Science versus nature”的導入部分，教師可以由淺如深地提出下列問題：

① As we know， Dolly was the first cloned mammal， what other cloned animals do you know？

② In your opinion， what might be the difference between cloned animals and normal ones？

③ Should we use technology to create humanbeings？ Why？

假如學生對第3個問題缺乏討論的立足點，可以繼續(xù)提出具體的問題：

④ Do you think it would be easy for the cloned baby to accept his/her social identity as cloned humanbeings？

⑤ What would the cloned baby call the original cell owner，mother/father or sister/brother？

⑥ Is it possible that some gene related diseases will be passed onto the cloned baby？

這些問題一步步把學生引向主題，教師在討論后收集討論結果，進行總結，指出克隆技術的優(yōu)勢（Advantages）：cure genetic diseases， create more workforce， help people with physiological diseases， relieve family friction/pains...克隆技術的劣勢（Disadvantages）：cause ethical problems， violate human rights， put pressure on our environment and natural resources，violate the law of the survival of the fittest...最后得出結論： Every coin has its two sides， and scientific development shouldnt go against the law of nature. Therefore， there is an urgent need for us to take efforts to remove the conflict between science and nature.如因勢利導，略加點撥，既實際又不偏離教學目的，使學生在自由表達的氣氛中學得更牢固。

2.角色表演式（role—play）。

教師可引導學生根據(jù)教材內容自編簡單易懂的劇本或對話，進行角色扮演并加以簡單排練。著名教學工作者何家寧認為，“角色扮演的情景可以選擇集中反映學生需要的社會禮儀或那些可能導致文化誤解的話題。”角色扮演旨在學習者的跨文化交際能力鍛煉學生的表達能力，滿足學生的表演欲，較適用于人物較多或對話為主的課文。教師應該根據(jù)實際情況鼓勵學生積極預習，自編情景，分組演繹（role Play），不再做旁觀者，成為參與到課堂中的來的活動者。

實踐證明，學生們很樂意和善于模仿，不但能活躍課堂氣氛，而且效果相當好。例如，在高二英語模塊7第四單元Project研究“Traffic Accidents and Road Safety”這一課題中，我把學生分成每5人一組自編情景演繹，給他們一些關鍵詞，如：“cross the street when the traffic light is red”，“cycle against others or on the wrong lane”，“drinking and driving”，“pay attention to road

signs”，“how to prevent traffic accidents”。結果發(fā)現(xiàn)同學們想象力十分豐富，在表演時有些學生在黑板上畫了一些交通標志，還有些寫出一些表演時用到的詞組便于其他學生掌握，總之，學生的主動性被充分調動起來了，課堂氣氛生動活潑。

3.團隊游戲競賽（team games tournament）。

團隊游戲競賽是合作學習中一種常用的方法。它能在課堂上營造一種輕松、友好和合作的氣氛，為外語學習者提供大量的實踐機會，真正做到以學習者為中心。游戲競賽有多種多樣，為了訓練學生在單位時間內的英語表達能力，提高學生的聽力。

例如，在上牛津高中英語模塊四第一單元的閱讀課文Advertisements時，教師可以鼓勵學生以組為單位集思廣益（Brainstorming），提問Can you cooperate with your group members to design an advertisement that is original， eyecatching and persuasive？要求創(chuàng)造一則新穎，吸引人并有說服力的廣告。包括設計繪畫海報（image design），組織廣告語言（language organization），解釋創(chuàng)意（idea explanation），最后選一位代表在全班呈現(xiàn)成果（presentation），比一比哪組的設計更勝一籌。最后，老師在全班宣讀每組寫的內容，評出等第獎。讓想象成為創(chuàng)新的翅膀，在合作中便能體驗英語的趣味。

三、重反思，創(chuàng)設動態(tài)多元評價

1.自我評價與合作評價相結合。

自我評價與合作評價相結合能使教師得到測試手段無法獲得的過程性信息，如學生的體驗、內心活動、學習障礙等;也可以有效地培養(yǎng)學生的自我評價和自我調整能力，使每個學生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動地參與教學活動。讓學生自我評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己的成績和不足，幫助反思學習的進程，幫助樹立新的超越自我的學習目標。同時要使小組成員意識到合作小組是學習共同體，依托于集體目標的實現(xiàn)個人目標，從而防止個人英雄主義，小組歧視等。除此，在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價，有助于樹立榜樣，激發(fā)組內競爭。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價的最終目標，合作學習形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面。

2.合作學習過程評價與合作學習結果評價相結合。

把學習過程評價與學習結果評價結合起來，可以促進學生更關注合作學習的過程，并認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式，發(fā)展合作學習精神的重要性。就過程和結果兩者而言，應側重于對學習過程的評價。在學期結束評選最佳學習小組和最佳學習個人時，不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。這樣，學生對合作學習評價的關注程度得到了進一步加強，在一定程度上也推動了合作學習的開展。

小組合作強調合作動機和個人責任，有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”，也培養(yǎng)團體合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力。通過合作競爭，優(yōu)勢互補，使學有余力的學生可充分體驗教師角色，想方設法幫人解惑，學習相對困難的學生也能積極主動，收獲頗豐，促進了每個學生的發(fā)展。合理采用“小組合作學習”模式，促進了學生深層次的思維，激發(fā)了師生、生生之間心靈的碰撞，在合作中彼此產(chǎn)生思維的共振，優(yōu)化英語教學效果，達成英語教學的終極目標——促進學生認知、情感和技能同步發(fā)展。