課堂上演獨角戲師生互動誤區多

【摘 要】新課改讓課堂充滿激情與活力，然而對新課程背景下某些課堂教學進行反思，師生互動在運作上無法體現師生互動的實質，未能達到師生互動的真實有效。本文以小學課堂師生互動為研究對象，根據新課程改革所體現出來的精神和取向，探析小學課堂師生互動的特點、規律，考察師生互動的現實意義，尋求師生互動的有效策略，為新課程下的師生互動提供參考和建議。

【關鍵詞】課堂教學；師生互動；關系

隨著基礎教育改革的不斷深入，新課程理念已被廣大教師所接受，我們發現新課改讓課堂充滿激情與活力，讓課堂教學更精彩。但欣喜之余，對新課程背景下某些課堂教學進行反思，課堂上依然是教師單向“動”得多，師生群體“動”得少；表面形式“動”得多，思維本質“動”得少；學生單方面“動”得多，師生交互“動”得少。也就是“師生互動”在運作上帶有更多的裝飾、擺設、形式的特征，無法忠實于師生互動的實質，未能達到師生互動的真實有效。

課堂應是師生互動，心靈對話的舞臺。學生是生命體，是充滿情感，富于想象，極具個性的生命體。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的，有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”

那么，在小學數學課堂教學中，又該如何實施有效的師生互動，來提高課堂效率呢？ 這是新的數學課程標準給我們提出的嶄新問題，也為我們指出了努力方向。

一、分析當前小學數學課堂互動存在的問題

1.課堂導入不夠到位，學生興趣未能激發

在教學中，恰當的課堂導入，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且有利于吸引學生盡快地參與到課堂教學中。如果課一始心未靜，教學環境已鋪開，那學生就容易游離于課堂外，更別說與教師、與同學的積極互動了。

2.教師穩占主導地位，學生沒有任務

課堂教學成為教師單向輸出信息的過程，學生被動參與，師生關系疏遠對立，課堂氣氛沉悶，教學效果差，這種互動常常是被動的、刻板的，學生的反應是消極的甚至抗拒的。

3.課堂提問過于瑣碎，學生思考不深入

課堂上大量的問題，表面上熱熱鬧鬧，學生參與度高，但實際效果并不好。問題太多，答案簡單固定，教師頻繁發問，學生應聲作答，幾乎沒有思考時間，學生的探究能力、分析問題的能力沒有得到鍛煉和培養，與“填鴨式”教學并無本質區別。為了追求課堂效率和順利完成教學任務，教師通常在提問一秒后發現沒有學生響應，便重復問題或把可供探索的問題進一步細化分解，學生因此失去了思考探索的空間。

二、促進課堂師生互動的幾點思考

1.互動形式多樣，推進課堂進程

授課過程中，鑒于學生的認知規律，授課內容和學生理解的深度是層層遞進的，在不同階段，在課堂授課過程中，根據課堂推進程度、學生層次性及認知規律選用了相應的、形式多樣的課堂互動形式，輔之以教師恰當的引導點撥，真正發揮了學生的主體作用，達到了較好的教學效果。因此，要注重教法的選擇和應用，注重課程理論及學情的研究，讓形式服務于內容，以更好的完成教學工作。

2.找準教學起點，提高課堂參與率

課堂教學是師生雙邊的互動過程，沒有學生的積極參與，課堂教學就不能取得任何效果，因此做好教學預設，一定要充分研究學生。研究學生，不僅要研究學生的思想狀況、知識基礎、興趣愛好、性格特點、理解能力等，而且更要考慮學生在學習這部分知識中會出現什么問題，思路的走向會是怎么樣，“如何學”是最有效的。

3.針對提問，力戒問答教學

課堂提問固然重要，但一定要根據教學內容和具體情況，設計適量的課堂提問。太少，則難以激發學生的學習興趣和參與熱情，影響教學效果；太多，則必然會降低問題的質量，使課堂提問流于形式，不利于培養學生良好的思維習慣。

4.精心預設教學，捕捉學生興趣點

課堂應是向未知方向挺進的過程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。

課堂教學對教學的預設提出了更高的要求，我們廣大教師只有全方位地關注學情，開發豐富的課程資源，精心預設，多預設“如果”，多預設“可能”，使預設更有廣度、更有深度、更有彈性、，教師才會在課堂上多一份自信、多一份機敏、多一份智慧、多一份靈感，才能從容面對瞬息萬變的課堂，才能更好的預設精彩的生成，從而提高課堂教學的質量。

5.促進精彩生成，吸引學生投入課堂

互動的課堂是真實課堂，是豐富多彩的課堂。課堂不再只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是創新與開發的過程。它是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。它不可能完全按預定的軌道行進，會生出一些意料之外又在情理之中，奇特的、富有個性的鮮活內容。有意義或無意義，重要或不重要的新情境、新思維和新方法都會出現，實際的教學過程要比預定的，計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。

互動的課堂是開放的、互動的、真實的、多維的，是教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元的對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰的課堂。課堂中有效的師生互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學呈現動態生成，充滿生命活力。

要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動形式與實質的關系，形成互動的師生關系是走向和諧的課堂教學的需要，更是進一步推進新課程改革的需要。我們在教學中還要進一步思考與探索，“動”出學生的思維，“動”出學生激情，“動”出學生的創造，讓課堂教學過程中的師生問答互動真正有效。

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作者簡介：

徐小斐（1986.8～），女，浙江蘭溪人，浙江蘭溪聚仁教育集團振興小學，大學本科，小學一級教師，從事小學數學教育研究。