幼兒語言教學中自主學習能力的培養探討

梁玉珍

摘 要 在幼兒園語言教學的過程中，培養幼兒自主學習能力，使幼兒可以在活動和游戲之中，掌握語言知識和技巧。語言作為發展幼兒思維十分重要的工具，幼兒教師通過運用語言教學，可以實現對幼兒自主學習能力的培養，進而提升學生的口語交際能力。本文就對幼兒語言教學中自主能力的培養進行探討。

關鍵詞 語言教學 自主學習能力 培養

中圖分類號：G610文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.067

Discussion on Developing Children's Autonomous

Learning Ability in Language Teaching

LIANG Yuzhen

（ Inner Mongolia Hulun Buir City， Oroqen Ganhe Central Ethnic Kindergarten， Ganhe， Inner Mongolia 165465）

Abstract In the process of language teaching in kindergartens， foster children self-learning ability， so that children can be at the event and the game itself， the knowledge and skills to master the language. Language development of children as a very important tool for thinking， kindergarten teachers through the use of language teaching， can cultivate self-learning ability of children， and thus enhance the students' oral communication skills. In this paper， language teaching for young children， autonomy of culture were discussed.

Key words language teaching; autonomous learning ability; develop

人與人交往最為基本和最為常用的形式就是語言形式，對幼兒語言能力和說話能力進行培養，已經成為幼兒語言教學過程中十分重要的組成部分。幼兒處于人生的起步階段中，他們的可塑性和模仿能力均很強，因此，幼兒階段是開展語言學習十分重要的階段，更是最佳的發展說話能力的階段。幼兒的語言情況是對幼兒思維發展的直接反映，教師必須要恰當運用教學方法，對幼兒說話積極性和語言學習興趣進行充分激發。下面就分析幼兒語言教學中自主學習能力的培養。

1 幼兒習得語言的特征

1.1 模仿性特征

幼兒對各種語言符合和結構組織方式進行學習，并非被動的行為。幼兒會對周圍環境給他們的語言規范實施選擇，注意哪些他們能夠模仿和理解的語言范型，并且下意識地實施練習。此外，幼兒在對成人語言進行直接模仿的過程中，總是會將自身的需求作為根據，實施變通式和創造性的模仿，把他們所聽到的句子稍微變動，便成為了自己自創的語言，幼兒會運用這樣的語言來表達自己的思想。在和幼兒實施語言溝通和交流的過程中，我們發現，只要幼兒出現交往意愿和欲望的時候，幼兒會在腦海里主動搜尋句子和詞匯，并且嘗試著將其表述出來。在這樣的交往欲望刺激之下，如果幼兒由于自己的詞匯量匱乏，或者由于語法錯誤而使雙方出現理解障礙，幼兒便會出現學習新詞匯和新語法、新字的迫切性，這個時候，學生會對語言環境進行充分利用，并且向其他人進行模仿和學習新詞和新語句。這便是幼兒語言習得的模仿性特征。

1.2 創造性特征

幼兒在學習語言的過程中，具有其個別化特征，幼兒和教師之間的溝通以及幼兒與幼兒之間的溝通，均對于幼兒語言發展具有重要的作用和特殊的意義。通過總結日常教學經驗發現，幼兒在實施語言模仿的過程中，會出現變通性和選擇性，幼兒的語言學習應為個性化過程，更是創造性使用過程。每一個幼兒都會通過自己所累積的詞匯和別人開展溝通和交流，并且從溝通和交流的過程中，學習到新的語法和詞匯，即便為幼兒提供的語言范例完全相同，那么，不同幼兒通過模仿以后，所獲得的結果也大不相同。幼兒會對句子和詞匯進行縮減或者擴展，這種縮減或者擴展具有很強的創造性，這恰恰說明了幼兒學習語言的過程中，具有創造性特征。

1.3 綜合性特征

語言是重要的符號系統，運用語言的目的在于對一定事物實施反應。在幼兒進行語言學習的過程中，必須要對語言含義進行理解。想要使幼兒對詞語所表達的意思和所代表的事物進行理解，必須要關聯他們認識事物的整個過程。比如，想要教會幼兒“蘋果”這個詞語，就必須要使幼兒充分認識到“蘋果”的所有特征，并且使幼兒知道蘋果屬于水果，只有這樣，幼兒才能夠對蘋果的內涵進行真正的理解。可以說，幼兒學習語言的過程，就是幼兒將字的意、形和音進行統一、綜合運用的整個過程，這從本質上說明了幼兒習得語言具有綜合性特征。

1.4 積累性特征

幼兒學習和掌握句子、詞匯和語音，必須是一個循序漸進的過程，從無到有，從不理解到部分理解再到全部理解，逐漸積少成多，并且逐漸形成和完善。幼兒掌握語言和學習語言的過程，是對幼兒語言發展的過程進行體現，并且體現了幼兒所具有的年齡特征。因此，在教師與幼兒溝通和交談的過程中，應該盡量使用短句子，并且做進行描述，盡量少使用抽象詞語，并且將語速放緩慢，保證語音清晰。幼兒學習語言的過程，并非鸚鵡學舌的過程，幼兒學習語言的選擇性很強，他們會選擇用語言來形容自己的喜愛的事物或物品，幼兒對自身感興趣的知識會十分投入。人們接受語言能力最強的階段就是幼兒階段，同樣，幼兒階段還是人們語言發展最為快速的階段，如果教師為幼兒提供充足的語言范例，或者豐富多彩的文學作品，那么，不僅能夠對幼兒語言經驗進行豐富，使其更加充實，還可以教育幼兒普通話，從本質上促進幼兒發展語言能力。

2 幼兒語言教學中自主學習能力的培養策略

2.1 強化預習指導工作，培養提問能力

在幼兒語言教學中，應當著力培養自主學習能力，通過幼兒自身的閱讀、理解和領悟過程來提高孩子的語言能力。在新課程開始講授之前，可以先給孩子們布置一些預習作業并對相關的學習方法進行適當的指導，通過課前的預習工作來激發學生探索與研究的興趣，同時，使幼兒的主體作用更加突出。在課前，教師可以通過讓幼兒自學來對文章進行感知，在布置預習作業的時候，教師要鼓勵幼兒質疑，并且提出自己的疑問，鼓勵幼兒進行資料的查閱，并且積極進行思考，解決相應的問題。在預習的時候，可以找到生字詞，并且將閱讀障礙清除，對本文的內容進行感知，而后，實施細讀和品味。通過這樣的環節，才能夠使幼兒對語言進行感知，對幼兒自學能力進行培養。

2.2 善于運用幽默語言，展現語言魅力

使幽默走進幼兒的語言課堂中，要求教師必須要選擇與文化、事物聯系的語言教學內容，精確運用情境、修辭、故事等方法，通過表情、動作、語言等幽默風趣的手段，對語言知識內容進行形象、直觀的描述，使學生不僅可以對學習樂趣進行享受，還可以對所蘊含的道理進行頓悟。比如運用比喻的方法教授幼兒知識，為了使幼兒對0在運算過程中的作用進行了解、掌握和記憶，教師運用打比方的方法來進行教學，教師可以說“0遇到加號和減號，就像遇到水泡，魚兒不會有變化。”這樣形象和生動的比喻，十分直觀地說明了在加減法運算過程中，0的計算結果。這樣不僅能夠對幼兒興趣進行有效激發，還促使幼兒更加深刻地理解知識。又如，教師可以為幼兒運用兒歌法實施教學，教師在教授給學生一些禮儀禮貌或生活常識的過程中，可以編排一些十分簡單、有趣的兒歌來使幼兒更加容易進行記憶。在教授幼兒知識的過程中，教師可以將故事與幼兒的日常生活進行聯系，使幼兒產生思考，并且鼓勵幼兒將自己所產生的想法說出來，教師還要盡量使幼兒自己動手進行試驗，并且將試驗的結果告訴其他小朋友和老師。這樣不僅能夠增加幼兒語言表達的興趣，還可以促進幼兒動腦和動手，對幼兒觀察力、自主學習能力、注意力進行發展。

2.3 通過運用游戲方法，發展幼兒語言

幼兒具有自制能力差、情緒性強、模仿能力高、好動、活潑等特征，因此，可以通過運用游戲方法，對幼兒語言進行發展。教師所組織的游戲活動要具有形象性和具體性，通過發揮游戲的多變性和自主性，或者運用各種道具，對幼兒好奇心進行滿足，為幼兒增添樂趣，對幼兒交往需求進行滿足，促進幼兒可以主動、自發、積極實施語言交往。通過借助游戲，還可以對幼兒身心發展需求進行滿足。比如，教師可以組織開展“小小廣播站”的活動，由當天值日的學生扮演播報員的角色，對每天的重大發現、新聞、天氣情況進行預報，還可以請幾名幼兒學生作為主持人來主持節目，使其他幼兒說一件自己十分感興趣的事情，或者自己認為十分有趣的事情。因為幼兒均在游戲之前做好了充分的準備工作，所以均可以輕松、正確地完成任務，通過組織幼兒開展這一游戲，幼兒逐漸產生了講述的興趣，紛紛爭前恐后當主持人。此外，由于該游戲為幼兒帶來了成功的喜悅和體驗，幼兒們均逐漸變得自信和勇敢，不僅激發了幼兒的語言興趣，更提升了幼兒的語言能力。

2.4 營造良好學習環境，激發語言興趣

對于幼兒來說，幼兒園是另外一個家，所以，為幼兒營造溫馨、和諧、良好的生活環境和學習環境，能夠有效保證幼兒語言教學的效果。在對幼兒實施語言教學的過程中，教師要注重關愛幼兒，與幼兒建設融洽的關系，為幼兒營造十分寬松的環境，注重對幼兒想象力進行培養。培養創新意識和創造能力最為關鍵的階段就是幼兒階段，因此，教師應注重啟發和引導幼兒，給予每一名幼兒想象空間，結合幼兒的實際需求和能力，具有針對性地實施學前教育教學等活動，對幼兒各種潛能和天賦進行開發。在日常教學的過程中，教師自身要做好表率作用，堅持說普通話，下意識地將幼兒所學習過的語言，用到與幼兒溝通和交流的過程之中，幫助幼兒進行消化和理解，為幼兒做好示范作用。此外，教師還要善于發掘幼兒的興趣點，充分運用幼兒興趣點，圍繞著幼兒的興趣，實施語言教學。比如，教師可以組織幼兒觀看《海綿寶寶》《哆啦A夢》《名偵探柯南》等動畫片，然后讓幼兒互相交流喜歡誰，不喜歡誰。一旦將幼兒的“話匣子”打開，抓住幼兒的興趣點，幼兒便開展熱情的溝通和交流。這樣不僅營造了活潑、和諧的課堂氛圍，更對幼兒語言學習興趣和熱情進行充分調動。

3 結語

綜上所述，幼兒語言教學必須要將幼兒語言特點和發展進行有機結合，對幼兒學習需求和個體差異進行綜合考慮和關注，對幼兒求知欲和好奇心進行愛護，從本質上對幼兒探究精神和進取意識進行激發。所以，在對幼兒開展語言教學的過程中，教師要注重體現幼兒的主體地位，將主動權交給幼兒，對幼兒的自主學習能力和探究能力進行培養。

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