探討中學歷史教學問題意識

鄧愛兵

摘 要：當前中學生缺乏“問題意識”的原因，中學歷史教學觀念的滯后性，中學生缺乏歷史學習中的問題意識，與當前社會、學校等對歷史教學觀念的滯后性有著密切的聯系。教師選定一個問題，指導學生去解決問題，而不是讓學生提出問題，這是傳統課堂教學的方式。在應試教育等傳統的教育環境中，歷史學習的主要目的在于應對考試，教師也只以傳授知識為主，而忽略了學生發現問題、解決問題的能力。

關鍵詞：歷史課程；教學觀念；問題意識

中學歷史教學手段較為單一。歷史學習主要是以歷史素材為基點，而中學的歷史教學材料大多是以課本為主，并且以平面化的文字、圖片為主。與此同時，歷史教材通常會有固定的觀點，缺乏對立、辯證的史學思維，從而使學生的創造性思維、問題思維被束縛。另外，在當今信息化不斷發展的今天，教學方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學的過程中，無法將多媒體技術等與歷史學科的優勢結合在一起，不能及時與學生進行溝通與交流，故而也很難引導學生的問題意識。

一、培養中學生“問題意識”的教學方法

在教學實踐中，中學歷史的課堂教學方法是多種多樣的，其功能和作用也各有不同。在當今新課程課堂教學的進程中，中學歷史教師應當結合學生的年齡特征和認知能力，選擇和運用適當的教學內容，更新教學觀念，培養學生對學歷史的問題質疑能力和歷史問題的解決能力。

二、培養中學生對歷史課程的興趣，激發學生的問題意識

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”強烈的好奇、濃厚的興趣是學生產生問題的重要前提，因而在教學的過程中，教師除了進行歷史知識灌輸、思維方式培養之外，還應當努力培養學生的興趣，激發他們提出問題、探究問題并解決問題。如，在上新課以前，教師每節課都應設置許許多多的興趣問題，以在學習新課之前能夠讓學生對老師設置的不同問題產生更多的好奇感。與此同時，在課堂教學的實施中，教師可以通過多種教學手段激發學生的想象力，例如，教師可以通過向學生展示歷史歌曲、播放歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學生演出歷史短劇等形式，讓學生琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史，對歷史產生強烈的未知欲和豐富的想象力，并將未知的欲望轉化為持久的精神動力。另外，在課后學習中，教師還可以選擇一些符合學生認知能力的材料、圖書等引導學生閱讀，并讓他們提出問題、探討問題，不斷地提升自己的問題意識。

三、提高教師的問題意識和教學能力

引導學生質疑提問作為“靈魂工程師”的歷史教師，應當在培養學生歷史問題意識的過程中起到示范作用。不斷增強自身的問題意識，提高自身的教學能力。一方面，教師在課堂上進行提問時，應當多提一些具有思考價值的問題，設計好所提的問題，幫助學生聯想問題、思考問題、分析問題，而不是簡單的“是什么”“為什么”“怎么做”等。培養學生獨立、成熟的學習思路。另外，教師還應當根據學生的認知能力，對教材中出現的問題給予實踐上的優化，將簡單的理論分析和史實記述等輔以矛盾的說法、各種史學觀點、豐富的史料等，達到“無疑處生疑”的效果。著名教育家呂叔湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活了。”其中提到的“活”，不僅僅體現在課堂教學的氛圍方面，而且也體現在學生質疑能力等方面。總之，教師應當在歷史教學的過程中，努力構建問題平臺，達到引導學生質疑、思考、探究的教學目的。

如何來發展學生對學習歷史的思維能力和創新精神，這是目前學校教育中最尖銳而尚未加以充分研究的問題。要改變這種教育中的不足，作為歷史學科的科任教師在平時的教學中要善于設疑問難，啟迪學生的思維。從心理分析可知，青少年都有一種思維的積極性，他們對智力活動有著極大的興趣，他們不僅力求找到自己所關心問題的答案，而且希望對問題所涉及的現實、思想、信念或知識表現出自己獨特的見解，設置問題的教學恰好滿足了他們的這種學習心理，因此，就能很好地達到啟迪思維的目的。

“學則須有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因為疑既是學習知識的起點，也是閃現智慧火花的開端。用設疑的方法，讓學生自己去探索問題的癥結，運用已學過的概念和方法去尋找事物的內在聯系，求得解決問題的最佳途徑。在此過程中，學生既能發展學習歷史的獨立思維能力，又能從問題的諸多種矛盾之中產生自己的獨特見解，從而提出與眾不同的解決歷史問題的方法，以發展了自己的創造力。反之，若在歷史課堂教學中，教師滔滔不絕地講個沒完，學生只能袖手旁觀，則學生的思維能力和創新精神就會被滾滾而來的現成知識的洪流無情地卷走。所以，教師應該在教學中多從各角度、各層次的領域來發展中學生的創新獨立主動思考的學習能力。以力求能達到在歷史課堂中，讓中學生始終處于學習的主動地位，探索歷史知識的不解。

參考文獻：

崔文超.中學歷史教學中證據意識的培養研究[D].山東師范大學，2014.

編輯 溫雪蓮