探析高中地理小組合作探究學習的問題及策略

許冬芳

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小組合作探究學習模式已經成為教育工作者普遍應用的一種教學模式。在高中地理教學中利用小組合作探究學習模式實施教學，有利于降低地理學習的難度，更有利于培養(yǎng)高中生的合作意識與探究能力。以探析高中地理小組合作探究學習的問題及策略為主題，展開了探討與分析。

關鍵詞：高中地理；合作探究；活動設計；課堂

高中地理教學改革的全面實施，使更多的地理教師開始嘗試全新的教學方法。小組合作探究教學模式被廣泛應用，許多學生的自主探究與合作能力得以培養(yǎng)。但小組合作探究模式在高中地理教學中的應用還存在一些問題，影響了創(chuàng)新教學方法優(yōu)越性的發(fā)揮。只有運用科學的小組合作探究教學方法，才能使高中地理教學效率得到提升。

一、高中地理小組合作探究學習存在的問題

1.小組建立不盡合理

建立科學合理的合作學習小組，是將小組合作探究教學模式應用到高中地理教學中的重要前提。但是，在高中地理課堂中，一些教師為了實施小組合作探究教學而組織學生合作探究。這些教師不講究小組分配與建立的原則，只是讓學生以就近為原則建立小組。這就使得一些小組的實力過強，一些小組的實力太弱，不利于合作探究活動的深入發(fā)展。

2.合作活動設計不足

合作探究活動的設計，對于高中學生的地理知識探究效率有直接影響。一些教師為了組織學生合作探究，隨意拿出一個問題就讓學生合作討論。但其中的一些問題并沒有合作與探究的意義，學生自主思考就能輕而易舉地得出答案。如“中國有幾大平原，分別是什么？”這個問題過于簡單，并不適合開展合作探究學習活動。

3.合作探究評價有限

課堂評價是教學活動的重要一環(huán)。只組織學生合作探究，不對學生的合作探究學習過程進行評價，不利于教學反饋。一些學生在合作探究學習過程中混水摸魚，不主動思考，只等著合作伙伴給出答案。如果教師不進行合作探究學習評價，會使課堂中的懶惰者數(shù)量增加，不利于合作探究學習目標的實現(xiàn)。

二、高中地理小組合作探究學習策略

1.構建科學的合作探究小組

合作探究學習小組的構建方法因學習目標而異，不同的學習任務與教學目標，需要不同的小組來配合。首先，教師可以利用同桌式分組法組織學生合作探究。在地理教學中，地圖是必不可少的一部分。在分析地圖時，教師可以讓同桌進行互動，對地圖中的某一元素進行查找。這樣的任務簡單而復雜，兩人合作能夠快速找到需要的地理元素，縮短時長。其次，教師可以利用并列式分組法。如在講解中國的四大盆地時，教師可以將學生分成四組，每小組負責一個盆地知識的開發(fā)，提高教學效率。無論用哪一種分組方法，教師都需要堅持組內異質、組間同質的原則，讓每一個小組的實力保持平衡，讓合作探究學習活動具有公平性。

2.加強合作探究任務設計

精心設計地理合作探究學習任務，對于學生的合作探究學習具有直接影響。如果合作探究的任務過難，學生會喪失合作探究的信心與耐心。任務過于簡單，會讓學生“輕敵”，不能將個人的全部精力用在合作探究學習上。因此，教師要對班級內學生的地理學習能力進行分析，從學生的地理學習起點出發(fā)，設計有針對性的地理學習任務。

比如，在講解“冷熱不均引起大氣運動”時，教師可以將“冷熱不均引起大氣運動的過程”作為學生合作探究學習的內容。讓學生根據冷熱不均大氣運動圖像去分析大氣運動的途徑，有利于教學重點內容的突破，更有利于學生形成地理思維，提升高中生的地理學習能力。

3.重視對合作探究學習的評價

及時有效的課堂教學評價，對于課堂教學質量的提高有重要影響。在小組合作探究學習過程中，教師要從學生的實際學習能力出發(fā)，觀察學生的課堂學習行為，在心里默默地給學生打一個分數(shù)。要實施合理的教學評價，教師要調動學生的主觀能動性。教師要選擇一位學習能力較強的學生擔當小組長，在合作探究過程中對組員的學習行為與態(tài)度進行評價。當各個小組匯報合作探究成果后，教師要對學生的合作探究成果進行肯定，增強學生的學習成就感。用積極的評價去調動學生合作探究學習的積極性，調控好學生的合作情緒，使地理課堂的合作探究更有意義。

綜上所述，只有正確地利用小組合作探究教學方法，調動學生的地理學習積極性，才能讓小組合作學習活動成為高中地理教學中的創(chuàng)新組成要素。科學構建小組，給高中學生發(fā)揮主觀能動性的機會，有利于合作教學活動深遠意義的彰顯，促進地理教學更上一層樓。

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編輯 李建軍