新課標理念下初中英語語法教學的思考

姜旭蘭

【摘 ? ?要】本文分析了在新的課程標準下，初中英語語法教學面臨的困惑，并結合教學實際和新課標要求，在發展初中語法教學的科學化和多樣化等方面進行了探討。

【關鍵詞】初中英語 ?新課標 ?語法教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.132

英語新課標改革已經實施了一段時間，它是根據《基礎教育課程改革綱要》的精神，結合我國英語課程實際情況提出來的英語教學理念。它明確提出：“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向”。面對新課標改革的重點，目前初中英語語法教學，出現了兩種分歧：一部分受傳統教材教學法影響過深的教師，仍把教學的重點放在理論式的語法規則講授上，采取滿堂灌、語法規則公式化記憶的方式進行教學。另一方面，面對新課標，相當多的教師對語法教學的把握有了偏差。他們片面強調學生語言交際能力的培養，淡化甚至放棄了語法教學，試圖完全通過交際教學法，讓學生在語言情景的反復模擬下，自然地習得語言的規律。但是外語的學習畢竟不同于母語的自然習得，學生不可能在平時獲得足夠的英語語言刺激。此種方式又將學生從“啞巴式”英語帶向“文盲式”英語的歧途。

面對兩種困惑，我認為在新課標的實施過程中，需要更加重視語法的教學研究，探索出符合新課標理念的語法教學方式。

一、關于在初中階段實行英語語法教學的重要性

在基礎教育的階段，學習英語課程最重要的任務就是使學習者全面掌握聽說讀寫相關技能，確保在書面上及口頭上可以初步學會運用英語進行日常閱讀與交際，而語法作為語言學習當中的重要環節，在教學階段進行學習是非常重要的。首先，語言運用法則就在于語法，簡單地說，語法就是對人們怎樣運用語言作出具體的歸納與描述。它作為一類的語言規則，它也是確保語言可以一致性的基礎所在，同時也是學習語言的起點，因此，只有準確掌握語法運用形式，方能正確且快速運用英語。其次，語言能力的重要構成部分即是語法能力。很多教師將英語的綜合運用能力簡單理解為英語的日常交際能力，而將語法的能力置之不顧。

但從整體來看，語言能力包含了語言技能與語言運用，而語法又恰好是構成語言知識的重要部分，因此，學習語法是學習語言當中的重要環節。最后，語言結構其規律就在于語法。我們從學習語言的最終目的來看，只有具備了相當的語法能力，才可以更為準確有效的提升運用語言能力，以此來提高英語口頭表達力。在我們閱讀這個過程當中，正確運用語法可以幫助自身更好理解原文的語意。語言學習理論提出，掌握語言一般主要依靠習得及學習這兩種方式。掌握和學習一門語言，必須要用一定的語言規律去進行自我監控，也就是說，在運用語言的過程當中，必要時必須要用語法來進行核對，確保在這個過程當中出現錯誤的幾率較小。因此，在進行第二語言的學習及掌握過程當中，在其初始階段，語法規律的學習是英語教學過程的重要組成部分。

二、新課標下初中英語語法教學的基本要求

（一）創新教學模式，提高教學趣味性

教師在語法教學過程中一定要改變傳統的教師課堂講授，學生跟隨做筆記，然后課下教師督促學生去死記硬背的教學模式。要提倡教師不斷創新語法知識教授方式。教師在教授中應盡量結合學生的年齡、認知能力及語言水平等多方面因素，在教學過程中教師盡量采用圖畫、幻燈片、表格等視覺性強的形式進行講授。例如，在講授一般現在時、現在進行時、過去完成時的語法知識時，教師可以通過錄像資料來展示動作向學生講授說明。通過趣味性較強的課堂活動，激發學生學習英語語法的積極性，從而為提高學生英語語言的綜合運用能力打下堅實的基礎。

（二）注重采用任務教學法，充分調動學生的積極性

目前，任務教學法是初中英語課堂教學中廣泛采用的一種方法，因任務教學法真正體現了“讓學生做事情，在做事情過程之中去理解語言、體驗語言、運用語言”的理念，能較好地促進學生在語法學習過程中語言能力的發展。但在任務教學法中需要注意任務的呈現、任務準備和任務評價幾個階段整合起來。

（三）重視語法傳授過程的互動性

增強語法教授過程中老師和學生及學生和學生之間的互動，語法教授過程杜絕死板，重視語法教學在實際互動語言中的應用，教師在課堂多創造與學生之間互動機會，多接受新思想，多學習新的語法教學方式，讓語法授課不再沉悶。

（四）根據不同學生的不同特點，構建學習共同體

初中學生的學習能力具有多樣性，教師要注意教學過程的“因材施教”。有的學生學習基礎好，學習能力強，教師應引導發揮他們的自我能動性，進行自主學習。而對于一些學習基礎較差，且自律能力弱的學生，教師更應當多重視和關愛，定期的進行溝通，找到成績不好的根源，引導督促他們從基礎學習，重新燃起對英語學習的興趣。教師根據不同性格不同學習基礎學生的不同點和相同點，找到相同的學習共同點，制定合理且適用的語法教學模式。

（五）引入情景教學法

情景教學能夠給學生留下很深的印象，情景的語言是對客觀事實的反應，對于語法的學習有很大的輔助作用。英語語法比較死板，教師授課方法不當，容易讓學生失去學習興趣。教師可根據要學習語法的特點，設置相關的情景對話命題，隨機挑選學生進行對話，教師根據學生的對話內容，分析其中的語法使用方式，這樣既能讓學生學到了語法知識，提高口頭能力，還讓學生體驗到了參與的樂趣性，提高了學習效率。

（六）多運用先進的教學工具，提高語法學習的趣味性

隨著教育事業發展，教學工具也不僅是簡單的粉筆和黑板，出現了多媒體教學和電子白板教學，新的教學工具給英語教學帶來了多樣性，尤其是電子白板功能性十分強大，教師應善于運用這些高科技產，讓授課活動變的更加的效率。

總的來說，在新課標實行之下，初中英語的語法教學對于教師也提出了更為嚴格的要求，教師在進行相關語法教學的探索之下，必須注重方法的多樣性及科學化，確保從學生實際需要出發，與新的教學教育理念相符合，全面提高學生語言綜合能力。

參考文獻

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[2]劉希玲，張智華.新課標下初中英語語法教學策略.[J]《時代報告（下半月）》-2012年2期