微課制作納入“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)的實踐研究

于敏

摘 要 本研究旨在探索提升高師院校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的新思路、新途徑。把“微課制作”這種實踐活動引入到高師院校“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)中，讓師范生了解“微課”的教育意義與教育價值，在“微課制作”過程中綜合應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)媒體信息的加工處理等知識與技能，從實踐角度有效提升師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論性強而實踐性不足的欠缺。

關(guān)鍵詞 微課制作 教育技術(shù)能力 課程教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.044

Abstract The purpose of this study is to explore the new ideas and ways to improve the educational technology ability of normal students. Researchers are hoping that introducing micro-lectures development to "Modern educational technology" will make normal students realizing the value and meaning of micro-lectures and improve the education technical capability of normal students in practical perspective. These are the compensation and perfection for the traditional teaching patter which focusing on theoretical knowledge and neglecting the cultivation of practical abilities.

Key words micro-lectures development； educational technology ability； course teaching

1 問題的提出

信息時代來臨，教育技術(shù)能力是教師的一項必備能力，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課則是培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力的核心課程。然而，傳統(tǒng)的課程教學(xué)中常存在重視理論知識欠缺實踐活動的情況，不利于學(xué)生的教育技術(shù)能力的發(fā)展。

目前，“微課”成為全世界教育領(lǐng)域的熱點，我國教育部也組織了全國中小學(xué)教師微課制作大賽，這是當(dāng)前最能反映教師綜合教育技術(shù)能力的創(chuàng)新型大賽。本研究嘗試把微課制作引入到高師院校“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)中，在教授課程基本內(nèi)容的同時，指導(dǎo)師范生進(jìn)行微課制作的實踐，鍛煉和提高師范生的教育技術(shù)綜合能力。

2 研究過程與結(jié)果分析

本研究主要采用文獻(xiàn)調(diào)研法、問卷調(diào)查法、實驗研究法等方法，通過展開兩輪教學(xué)實踐進(jìn)行研究。具體的過程及結(jié)果如下：

2.1 準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，研究者通過文獻(xiàn)調(diào)研和資料整理制定了若干自編問卷：一是《師范生教育技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查問卷》和《師范生對微課的熟悉程度調(diào)查問卷》；二是《微課制作納入〈現(xiàn)代教育技術(shù)〉課程教學(xué)的實施方案》，在接下來的第一輪教學(xué)實踐中使用；三是《師范生對微課制作納入〈現(xiàn)代教育技術(shù)〉公共課的看法》。

2.2 第一輪教學(xué)實踐

在本輪教學(xué)實踐中，在開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的班級中選擇了2個班級作為實驗組和對照組進(jìn)行等組實驗研究。實驗組和對照組屬于同一個專業(yè)同一個年級，且在入學(xué)編班時是異質(zhì)分班的，學(xué)生素質(zhì)和基礎(chǔ)基本相同。對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)模式展開學(xué)習(xí)，實驗組在傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參與微課制作的學(xué)習(xí)。

2.2.1 測試實驗班和對照班學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)水平

研究者使用自編問卷《師范生教育技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查問卷》對兩個班級進(jìn)行了測量。該問卷將教育技術(shù)素養(yǎng)區(qū)分為意識與態(tài)度、基本知識、基本技能、信息化教學(xué)四個維度，共計21個題目，每個題目均采用五點標(biāo)尺計分，即每道題目有五個選項A、B、C、D、E，分別賦值為5分、4分、3分、2分、1分。題目得分之均值大小，可作為考量教育技術(shù)素養(yǎng)水平高低的參考標(biāo)準(zhǔn)。

分析調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)可以看出：實驗組和對照組的情況基本一致，教育技術(shù)素養(yǎng)水平總體偏低，符合他們雖然開設(shè)相關(guān)課程但是尚未進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)的實際情況；無論實驗組還是對照組，從意識與態(tài)度、知識、技能到信息化教學(xué)的得分均值都是逐漸減小的，這說明師范生普遍都認(rèn)識到教育技術(shù)的重要性，但是理論知識不足，而且在動手操作能力和綜合實踐能力方面更弱，學(xué)習(xí)必要性更加明顯。

2.2.2 測試實驗組學(xué)生對“微課”的熟悉程度

研究者使用自編問卷《師范生對微課的熟悉程度調(diào)查問卷》對實驗組進(jìn)行了測量。具體結(jié)果分析如下：第一，半數(shù)以上的師范生已經(jīng)聽說過微課，并對微課的組成以及特點有初步的認(rèn)識；第二，對于微課的多種制作技術(shù)多數(shù)學(xué)生并不熟悉，掌握并選擇使用合理的技術(shù)模式來制作微課正是教學(xué)實踐中的一個重點；第三，微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值和意義（比如微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”）也是需要在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受的，帶領(lǐng)學(xué)生從微課資源使用者、微課資源制作者、微課教學(xué)研究者等多種視角來全方位學(xué)習(xí)微課。

2.2.3 按照微課制作納入課程教學(xué)的實施方案展開研究

按照研究者制作的《微課制作納入<現(xiàn)代教育技術(shù)>課程教學(xué)的實施方案》，本輪教學(xué)實踐采用的是一種“集中培訓(xùn)+獨立制作”的實施思路，時間安排在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后、期末考試之前的三周。對照組則按照以往的課程常規(guī)展開學(xué)習(xí)，學(xué)期末以紙筆考試的作為評價方式。方案實施的具體流程環(huán)節(jié)如表1所示：

2.3 調(diào)整階段

第一輪教學(xué)實踐結(jié)束后，研究者從以下三個方面來檢驗實踐效果。

第一，對實驗組和對照組進(jìn)行教育技術(shù)素養(yǎng)水平后測。“微課制作”納入現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)之后，實驗組比對照組的教育技術(shù)能力水平有更大提高，對于技能性特點突出的“教育技術(shù)技能”維度和融合教育技術(shù)綜合能力的“信息化教學(xué)”維度的提升更加明顯。第二，調(diào)查實驗組學(xué)生對于微課制作納入課程學(xué)習(xí)的看法。微課制作這種實踐性學(xué)習(xí)活動受到了學(xué)生們的肯定和歡迎，學(xué)生認(rèn)為綜合實踐技能有較大提高，并十分認(rèn)同微課制作的價值和意義；另一方面，這種學(xué)期末集中式學(xué)習(xí)、邊自學(xué)邊應(yīng)用的方式來制作微課對于學(xué)生來說有些壓力和難度。第三，對實驗組學(xué)生作品進(jìn)行分析。實驗班級全部如期提交作業(yè)，學(xué)生具有非常好的參與性，絕大多數(shù)同學(xué)選擇的技術(shù)模式是難度中等的錄屏型，這說明學(xué)生具有學(xué)習(xí)新技術(shù)的渴望，也具有自學(xué)新技術(shù)的能力，但仍需要時日磨煉才能駕馭難度最大的綜合型；另一方面，微課教學(xué)內(nèi)容的“粒度”普遍偏大，容易貪大求全，做成傳統(tǒng)課堂的快進(jìn)版。

根據(jù)以上結(jié)論分析，對實施方案進(jìn)行調(diào)整，在第二輪教學(xué)實踐中應(yīng)用。

2.4 第二輪教學(xué)實踐

基于“微課制作”對于教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力提高的有效性，在接本輪教學(xué)實踐中將會在更多的班級實施，且不再進(jìn)行比較性的等組實驗，改為使用單組實驗。修改后的實施方案如表2所示：

2.5 總結(jié)階段

本輪教學(xué)實踐結(jié)束后，研究者也是從以下三個方面來進(jìn)行總結(jié)：

第一，對學(xué)生進(jìn)行教育技術(shù)素養(yǎng)水平后測。后測數(shù)據(jù)再次表明，“微課制作”是一種實踐性很強的學(xué)習(xí)活動，對于技能性特點突出的“教育技術(shù)技能”維度的提升非常明顯，對于涵蓋和融合教育技術(shù)綜合能力的“信息化教學(xué)”維度的提升效果甚至更加明顯；學(xué)生在“微課制作”學(xué)習(xí)活動中使用教育技術(shù)的切身體驗和感受相比于他們在課堂上接受的知識灌輸，更能有效提升教育技術(shù)“意識與態(tài)度”。

第二，調(diào)查學(xué)生對微課制作納入課程學(xué)習(xí)的看法。學(xué)生對微課制作納入“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程學(xué)習(xí)的方式認(rèn)可度更高，同時學(xué)生認(rèn)為微課制作技術(shù)難度比上一輪降低了很多，說明本輪的“分散學(xué)習(xí)+集中培訓(xùn)”的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更快地掌握和使用微課制作技術(shù)；學(xué)生對于課業(yè)負(fù)擔(dān)的感覺略有減輕，因為本輪教學(xué)實踐中雖然采用了“分散學(xué)習(xí)+集中培訓(xùn)”的方式來分散學(xué)習(xí)困難，但另一方面要求作業(yè)的完成不再是個人制作而是全班分工協(xié)作，這需要考驗和鍛煉學(xué)生多方面的綜合能力，所以學(xué)生對課業(yè)負(fù)擔(dān)的感覺較上一輪只略有減輕是合理的。

第三，對學(xué)生作品進(jìn)行分析。

從數(shù)量上看，三個班級的164人均提交了作業(yè)；

從提交時限來說，大部分能如期提交，有些小組提交時間晚于規(guī)定時間，是因為等待沒做好的同學(xué)一起提交或是繼續(xù)修改完善，這說明實驗組學(xué)生具有強烈的參與意（下轉(zhuǎn)第138頁）（上接第91頁）識和追求完善的精神；

從技術(shù)模式使用率分布來看，選擇使用錄屏型的占81.1%，另外實錄型占9.8%，書寫型占9.1%（上一輪93.3%集中于錄屏型），說明更多的學(xué)生考慮了技術(shù)模式與微課內(nèi)容的匹配問題，盡最大可能選擇了最適當(dāng)?shù)闹谱骷夹g(shù)，而不是按從眾心理去選擇錄屏型或是逃避難度去選擇簡單的實錄型和書寫型。同時，選擇錄屏型的仍然最多，因為中小學(xué)越來越多的老師在課堂上就是使用PPT課件來上課，所以為了延續(xù)小學(xué)生的聽課習(xí)慣而選擇PPT錄制型也是合理的。

從技術(shù)細(xì)節(jié)來看，本輪學(xué)生作品較之上一輪作品的視頻效果更追求精良，比如自然光和人工光相結(jié)合來保證畫面亮度適中、背景中減少不相關(guān)的雜物、現(xiàn)場拾音控制或后期降噪保證環(huán)境噪音減小、增加景別切換來展示細(xì)節(jié)或全貌、增加標(biāo)注文字來強調(diào)重點等等。在本輪教學(xué)實踐中增加分散式學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的技術(shù)功底更好，在集中制作階段就會更加從容，才會有時間和精力來追求細(xì)節(jié)。

3 結(jié)束語

本研究進(jìn)行了兩輪教學(xué)實踐，微課制作納入課程教學(xué)的實施方案也不斷完善，發(fā)現(xiàn)微課制作對于師范生教育技術(shù)綜合實踐技能的提高具有明顯的作用。這個結(jié)論將支持研究者在以后的教學(xué)中更加細(xì)致、深入、靈活地應(yīng)用這個思路。

本文今后做出的思考與展望：（1）將來“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程會轉(zhuǎn)變?yōu)镸OOC類型的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將有重大改變，需要研究者重新思考、研究、制定實施方案；（2）考慮將學(xué)生作品的分享、交流范圍擴(kuò)大，以此提高學(xué)生參與的積極性。比如發(fā)布作品到優(yōu)酷等視頻公共平臺、提交作品參加教育部組織的微課制作大賽、將作品發(fā)布到微博、微信等個人社交網(wǎng)絡(luò)、選擇優(yōu)秀作品上傳至課程網(wǎng)絡(luò)平臺等。

基金項目：本文系2014年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“微課制作納入〈現(xiàn)代教育技術(shù)〉公共課教學(xué)的改革與實踐”（課題編號JXJG-14-41-8）、2013年南昌師范高等專科學(xué)校教學(xué)改革研究課題“利用微課制作提高師范生現(xiàn)代教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力的研究”的研究成果之一

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